不同技术学生心理状态课件

大专

【内容摘要】本文从分析技校学生现状和存在的心理问题产生的主要原因入手，作为技校教育工作者了解学生的思想特点和心理状态，分析其形成的过程和条件、个别差异的具体表现，明确技校学生健康的心理标准，采取有针对性的教学方法和教学措施，引导学生学习【关键词】技校生心理问题心理健康近年来，随着生源的减少、普高的升温和高校的扩招，技工学校招收的学生整体素质明显下降。 每年招生单位都有很多学习目的不明、习惯不好、主动性差的学生； 思想上不求提高，自我约束力弱的校规违规现象频发，给学校管理带来了许多难题，是技工学校必须面对的现实问题。一.技工学校在校生现状技工学校在校生心理问题状况集中表现在以下几个方面。

)错误的人生观、世界观中，有很多人技术学校的学生的人生目标不明确。 不能正确认识当前社会的不良现象，不能正确应对社会激烈的竞争，“万事有父母”、“我还小”。 普遍存在着“等我长大了，一切都会好的”、“车到山前必有路”的思想。

)二)自卑感严重的专科学生普遍存在自卑感。 我校的学生大部分来自农村，而且大部分是初中时的学困生。 他们在初中的时候因为“自己的窝囊废”而被老师们忽视，同学们的嘲笑、父母的怨恨、亲戚朋友们的鄙视，来到新的环境，看到城市学生那样富裕的生活，他们就会因为不能正确地看待自己的情况而联想到自己的处境大学生就业难，加大了他们的心理压力，经常会说：“自己考不上高中，会不会被社会淘汰？”“将来自己能做什么？ 只有通过出卖体力才能生存下去”的想法。(三)厌学心理普遍技术学校厌学已成为较为普遍的现象，不仅存在于我校，也存在于其他各类职业学校，严重影响了学校、班级管理和教育质量的提高。 据笔者近年教学观察，有些学生学习消极，没有上进心。 他们看不懂书，也要看书，在家里躲着父母，在学校应付老师，对考试和某些学科、课程的学习有比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为，大部分技校生学习一直很迷茫，不知道该怎么学。 技工学校已经把教学要求降低到了一个较低的水平，但这些同学仍然没有集中精力学习辛苦的课程，心不在焉，有些人呆在教室外面，学习没有心思和明确的学习动机。(四)集体荣誉薄弱，大部分学生在集体活动和集体劳动上不积极。 “管自己呢，高高在上”、“反正参加活动的也不止我一个，没必要出风头”、“我不干，有别人在”的思想严重存在。 遇到困难和挫折时，互相抱怨，一味强调对方的责任。 对集体荣誉漠不关心。(五)情绪不稳定

心情时好时坏，情绪时高时低，学习热情时高时低，对教师、同学、家长亲近、疏远等心理问题。二.技工学校学生心理问题产生的主要原因分析学生的心理问题不是一朝一夕形成的。 仔细分析专科生存在的这一系列心理现状，我认为目前专科生中产生心态问题的原因是复杂而多方面的，主要来自社会、学校、家庭和自身的影响。

(一)社会影响社会变化、生活节奏、社会风气等是影响青年学生心理健康的不可忽视的因素。 烦恼、担忧的生活和不轻松的学习压力，让一些同学在吃喝玩乐方面互相攀比，客观上给来自偏远地区、城市父母下岗、父母离异家庭的学生造成思想负担，使他们的生活充满压力，心理失衡另外，生活环境的变化也凸显了学生消费需求与家庭经济之间的矛盾，在个人消费不满足的情况下，容易产生怨言和自卑感。 一些重大生活事件也是个人心理障碍的诱发因素。 对于处于青少年期的个人来说，升学、转学、考试、择业、早恋等都要求青少年学生消耗并适应相当多的精力，由此引起的生活环境变化和某种情感冲击，无论是成功还是挫折，都会作为刺激诱发心理问题，青年学生其次，社会竞争意识增强，生活节奏加快，学生心理压力也逐渐加大。 目前，技工学校大部分学生对就业感到茫然，成绩优秀的学生往往担心在各种人为因素的影响下，不能如愿以偿。 没有门路成绩也不好的学生就更不用说了。 另外，也有学生就业观念不正确，辛苦、单调、无聊的工作积极性不高。 这部分人觉得很难适应未来世界的变化，会产生心理危机和心理不适应。 中职生年龄一般在15~20岁之间，处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，遇到各种成长中的困惑和矛盾，容易受到环境的影响，产生各种心理问题和心理障碍。 一些社会青年的教唆、不良的学校周边环境、差生之间的相互影响、网络游戏的诱惑、充斥着荧屏的黑社会故事电视片等等，深刻地影响了他们的价值观。 受社会偏见的影响，不少技校生把自己定位为“失败者”，觉得自己是被淘汰或被抛弃的人，存在逆反心理和逆反行为。)二)家庭因素不良的家庭教育是严重学生心理问题的重要因素。 “家长是孩子的第一任教师”，导致家长文化水平低、家庭教育能力弱、教育水平低、教育方法不正确等，造成教育力的内在消耗。 父母双方对孩子的要求不一致，过度溺爱、专制，孩子容易形成自私自利、唯我独尊的意识，集体观念淡薄。

教学资源库

　　1．各技工学校在学源紧缺，招生极其困难的情况下，为了自身生存，学校不得不把主要时间和精力放在招生上，教育教学改革相对滞后，不能适应技校学生多元化、多层次的需求；

　　2．一些教学内容过时陈旧，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力。特别是有些课程，内容过深，而现在的技校学生文化基础较差，有的连小学、初中一二年级的知识都没有掌握，按现行教学要求，不少学生想学也学不进，上课时只能讲话或睡觉；

　　3．教师的理念还没有完全转变，总怀念过去的技工学校，学生勤奋好学，老师安贫乐教，师生关系其乐融融，教学事业很有成就感。而面对现在的技校学生，总感到难教、难管，有的教师一走进教室就感到头痛，怕课堂纪律不好，这节课上不下去。有的甚至产生厌教情绪，认为给现在的技校生上课是折寿，更不用说事业感和成就感。教师的厌教情绪，必然影响或波及到学生厌学情绪滋生。　　4．技工学校中的大部分专业教师要么是某技术专业毕业，从未接受过教育学、心理学的培训，要么就是"半路出家"，从某些文化课教学中转行教起了专业课，而既有专业技术，又受过系统的教师技能训练的只占40%。所以职业学校存在着严重的技能教育和心理教育相脱节的现状。部分老师认识不到心理健康教育的重要性，或发现不了学生存在的心理问题，或即便发现了问题，但在解决上显的态度不佳、方法有限。　　（四）自身原因　　1．没有培养出良好的学习兴趣和学习习惯

　　不少技校生从小没有培养出良好的学习兴趣和学习习惯，在小学阶段就感到学习困难，升入初中后随着初中教学内容的加深，知识面的增加，存在的问题越积越多，在不断的失败中，学习兴趣日益减退，产生厌学、逃学，以混的态度对待学习，进而没有远大的前途理想，没有坚定的人生信念，缺乏战胜困难的意志和毅力，最终随波逐流，在道德品质方面形成缺陷。　　2． 青春期自我意识矛盾的存在　　人到了青春期，自我意识进一歨发展和加强，开始逐渐由儿童少年时期的目光向外、着重认识外部世界，变为眼光向内、着重认识内在的自我，于是出现这些矛盾。

　　（1）孤独感与强烈交往需要的矛盾。青年人自尊心强，许多思想情感不轻易向他人吐露，自己的内心世界也不愿向外人泄露，造成青年心理上的闭锁性。闭锁性导致了青年与父母、师长、朋友及交往熟悉的人之间产生距离。碰到不顺心的事，不愿向老师、家长吐露心声，而老师、家长往往从表现现象得出结论，加以训诫、批评，以致责骂，使他们产生了自责、悲观、讨厌、恼怒、紧张、内疚等消极情绪，更不愿向父母、老师敞开心扉。　　（2）幻想与现实的矛盾。青年内心"理想我"与"现实我"相冲突，追求自我实现的强烈性与实践人生价值的懈怠性相矛盾。这种矛盾或冲突，极易造成青年心理平衡危机。或使他们沉迷于幻想，与现实相脱离，或对现实不满，苦闷恼怒，产生消极抵触情绪，甚至产生行为越轨。　　此外还有渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。这些矛盾如果得不到正确的引导，日积月累就会出现严重的心理障碍。　　 3. 独生子女意志品质的不坚定

　　从二十世纪九十年代末期，独生子女就在中职学校中占大多数。经调查，农村小城镇的技校生，目前独生子女占50%以上，城市技校生所占比例就更高了。独生子女普遍存在着娇惯、依赖、不合群、不耐挫折等心理问题。娇惯造成他们在学校生活中也要求自我为中心；而在集体生活时，这种要求是不可能达到的，这就使他们产生了不满足的情绪。依赖性过程，使他们在离开父母过集体生活时感到不安、紧张、害怕。而不合群，则使他产生讨厌、紧张、恼怒、害怕等情绪。不耐挫折更是独生子女想法偏激而产生心理问题的重要原因之一。三、促进心理健康发展与成长的对策　（一）、施以"爱"的神力，开启尘封的心扉

高等职业教育是什么学历

　　许多技校生自卑心理重，自暴自弃，有一种破罐子破摔的心理，把前途看得一片黑暗。有的学生来到技校有重新奋起的愿望，但又总是摆脱不了曾经"受挫"的阴影，担心老师看不起自己，故显得拘谨、孤僻，或喜欢表现，引人注意；而有不少的学生是其父母怕他们误入歧途而被送到学校来的，确是人在形在神不在，无心向学。基于上述种种现象，老师要有高度的责任感，把工作做得细些、更细些。要象对待自己的子女一样，关心、爱护、教育他们。（1）采用"公平对待法"对待每一位学生，老师要做到不偏听偏信，不凭主观印象去评判学生，对待每一位学生要公正，一视同仁，建立平等、民主、亲切的师生关系，为学生品德和才能的发展提供良好的环境。使学生在这种氛围中陶冶情操，发展智力，健全人格。（2）采用"发挥个性法"，充分尊重学生的个性和习惯。虽然要引导他们学习榜样，但不要常常让他们与某某同学比较，并说他们这也不行那也不行，老师不要讲太过头的话，不要作些极端的结论，不要翻学生的陈年老帐，更不要挖苦讽刺。那么，他们的多疑，提防心才会消失。正如古人云："亲其师，而信其道"也。（3）采用"捕捉闪光点法"，不要只看到学生缺点，要善于发现学生的优点、闪光点，一旦发现，要及时表扬；特别是有了进步，哪怕是极小的一点进步，都应加以肯定，帮助他们消除自卑心理，树立信心，使表扬成为学生成长的催化剂。（4）在学习、生活方面采用"解困法"，及时帮助学生解决遇到的问题。授人鱼不如授人以渔，特别是科任老师要注意指导学生的学习方法。许多学生厌学、怕学，除了个别存在智力因素外，其中重要的是不知道怎样对不同学科用不同的学习方法去学习。我曾在班会课上以"学习方法与自信心"为题让大家展开讨论，同学们群情激奋，深挖怕学、学不懂的原因，大多数都认为不知道怎样学、用什么方法去学习。我把他们的发言进行综合点评，并总结出一些行之有效的学习方法让学生去尝试，后来反映都较好。教会他们学习的方法，就会促使他们产生学习的兴趣。（5）采用"目标导向法"，帮助学生制订切合实际的目标，使他们能够达到、实现。并不断地启发引导学生树立高标准，形成健康而奋发向上的内在动力，让他们能够认识到自己也能做好，也能学会，那么，他们就会逐渐地放弃对自己和老师的怀疑，接纳自己和老师，促使潜力得到充分发挥。学生只要能体验到成功的喜悦，就容易从困境中走出来，就能找回真正的自我，就能爬出自卑的泥潭。只要看到了希望，就会有信心，才敢于独立思考，把思维的触角引向深入，才敢于提出疑问，并坚持不懈地去解决，才能使他们在"要我做、要我学、要我听"观念中转变成"我要做、我要学、我要听、我能行"，并在这样的信念中前进和发展。　　（三）、让亲和力在师生关系中发芽、生根，并不断发展壮大　　老师在实施教、导过程中难免会出现过失或差错，那么，当老师发现有不妥或者做错了的事情，敢于承认和勇于作自我批评，学生就会体会到老师是尊重他们的，是关心他们的，就会觉得老师是真正讲民主、讲平等、通情达理的，觉得老师是可亲可近的，他们也就会与老师拉近距离。这既是对学生的爱护，又是在学生面前无形中树立了形象，何乐而不为呢？老师平时要多了解学生的思想和心理状况，这有助于发现问题，有助于解决问题；久而久之，心理上存在多疑、自封、善恶不辨的学生也会与老师主动接触，敞开心扉来与老师交流，正义感会增强，心理上存在的一些不良现象会逐渐消除，也让学生学会了自我批评，以至于达到自我完善。　　（四）、增强纪律观念，控制不良行为，提高适应能力

　　技校的管理同普教相比要有一些区别，对技校生的教育除了真情感化和引导他们树立信心之外，必要的制度约束还是需要的。俗话说："没有规矩，不成方圆"。因为许多学生没有明确的目标，班级集体中又存在目标的不统一性，班级凝聚力相对较弱。（2）学校根据实际情况，可制订诸如《日常行为规范》、《学生宿舍管理细则》、《班级考评方案》等一系列管理制度，并狠抓落实，为科学而严格的管理提供制度保障，使学生中存在的如狂妄、狂喜、狂怒、忧郁自卑、情绪急躁、我行我素等到诸多不良情绪，能有科学的制度约束，能有行之有效的手段制狂、排忧，从而控制他们那些本能性的、消极的不良情绪 ，发展他们积极的情绪体验，培养他们的理智感、道德感，培养他们的业余爱好，充实、丰富他们的精神生活。（3）实行"全方位"管理体系，把管理渗入到"不管"之中，让学生学会自我管理。首先，加强班级管理民主化，树立主人翁意识，使学生从主观上发挥自己的主体作用，提高班级管理效能；其次充分发挥学生会等等学生组织的作用，对宿舍纪律、卫生、班风班纪、个人行为等进行管理、评比，实行每日一公布，每周一小结，每月一总评。对评出的优胜者，发给流动红旗，并给予适当的奖励 ,以增强学生荣誉感，从而促进学生养成良好的行为习惯，达到管理与养成相结合，使那些纪律观念不强，自制力不强，责任感不强的学生转化成具有良好的行为规范和自制、自控能力强，遵纪守法的人。营造良好的校园环境，培养技校生良好的学习、生活习惯，既能保证学校正规的教学、生活秩序，又能为技校生的成长打下坚实的基础，同时也提高了他们适应环境、适应社会的能力。　　总之，用不同的方法以不同的形式促进技校生的心理健康发展，使技校生成长为社会有用的人，是技校教师一项经常化、制度化、持之以恒的工作。