全国职业院校教育工作诊断与改进培训体验2017-2-14

中职

一.总体形象二.专业水平三.教师水平四.学生水平一.总体形象(一)背景经济增长换挡结构调整阵痛新旧动能转换加快发展现代职业教育国家创新推进战略中国制造2025互联网

大众创业万众创新一带一路精准扶贫

(二)战略推进论人才培养质量提出新的要求一.总体形象(三)机遇与挑战

如何推进职业教育供给侧改革？如何创新人才培养模式？工业4.0下人才培养变革？如何重塑工匠的精神？如何探索现代学徒制之路？一.总体形象对职业教育的教育质量提出更高的要求(四)有问题

位置不明确。 盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。培养模式陈旧。 不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。课程僵化了。 不符合时代产业特征的知识、技术、技能结构。教材相对落后。 不符合产业结构转型和高度化。 如何推进职业教育供给侧改革？教师队伍落后。 知识结构、素质结构与现代职业教育的巨大差距。实训条件差。 设备技术水平落后，无法适应产业升级。一.总体形象一.总体形象

(五)诊断和改进教育工作目标如下。

构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的不断提高。任务如下。完善高校内部质量保证体系提高教育教学管理信息化水平树立现代质量文化

产业需求输入社会需求政府的要求质量方针和目标输出功率社会满意度企业满意度学生满意度父母满意度决策指挥质量生成资源建设支持服务监督控制专业的质量保证专业建设规划目标

标准诊察制度实施实行外部诊断课程质量保证课程建设计划目标标准诊察制度实施实行实施效果教师质量保证团队建设计划目标标准诊察制度实施保障实施效果学生的质量保证育儿计划目标标准诊察制度安全了保障

生活效果生长环境

工作制度实时准确的日常监控定期分析状态数据采集与管理平台职能部门科室职工二级机关教研室教师学生企业质量保证体系的运行架构纵向系统横向水平信息平台数据源

决策监测专家建设绩效标准资源资产经营学校质量

总计划量报告制定计划

专业标准培养系统校园文化专家培养方案课程

学习实施教师的研修研究与发展学生的学校学习和发展基地建设管理资源教育条件实践教学条件使用资源

教育设施工作设施学习设施生活设施条件链专攻质量

报告课程质量报告教师的发展质量报告学生发展质量报告创建课程教师建设计划制定计划

课程标准教师发言展示标准学生送展示标准培养人才计划

质量方针

章程结构和总目标生成支持与校企合作资源开发纵向五横向质量保证体系

实习部、资产经营部、校企合作部

会计部、人事部、科技部、物流服务、工会、团委等质量管理办公室、审计处、审计处教务处、学工处、继教处党委、院长、质量保证委员会建设任务——标准体系组织机构组织的责任

把工作单位集中起来职场工作标准

决策指挥系统组织资源建设系统组织质量生成系统组织支持服务系统组织监视控制系统组织学校专业课师生发放展示标准建设任务——标准体系学校专业课师生发放展示标准

人才培养方案制定标准专业建设标准

专业诊断标准的变更要素(定性)拟合优度指标(定量)满意度更改目标课程建设

实训基地建设师资队伍建设社会服务能力建设学生质量提高对接职业(技术)标准专业课程开发课程资源的建设教育模式改革论证流程

文本编辑控制要点需求调查目标说明课程设置由组织实施论证流程文本编辑控制要点识字课程体系专业课程构成

建设任务——标准体系学校专业课程教师学生发展示标准课程建设标准

课程标准(大纲)制定课堂教学标准

毕业设计(论文)标准更改课程诊断标准课程计划的准备课堂教学作业的配置答疑

实践教学课程审查教纪律

对接职业(技术)标准专业课程开发课程资源的建设教育模式改革论证流程

文本编辑控制要点课程目标上课时间课程内容教育组织课程审查文本编辑控制要点选择题加标题课题的实施论文的写作修改论文学生答辩考核成绩

要素(定性)拟合优度指标(定量)满意度建设任务——标准体系学校专业课师生发放展示标准专业发展标准成熟期标准

成为长期的标准教师培养体系课程班级管理

课程设计与教学研究开始

在研修中学习敬业精神和态度班级管理和指导研发和培训敬业精神和态度

促进学生学习和激发创造性数字化教学工具的设计与开发信息化时代学习和工作的典范成为学生的良师益友参与专业发展和领导力提升

建立常态化职业院校自主保障证人才培养质量机制• 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度• 全面开展教学诊断与改进工作• 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作• 切实发挥学校教育质量保证的主体作用• 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制依据：教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号）· 持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排

· 是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式二、专业层面二、专业层面

《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）引导和帮助高职院校建立常态化内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制• 有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，在 学校、专业、课程、教师、学生各个层面形成相对独立完整又相互关联支撑的保证机制；

• 有利于提高人才培养质量保证的成效，建立人才培养质量监测与预警机制；• 有利于促进高职院校强化质量意识，以内涵建设为重点，形成特色质量文化。• 有利于促进高职院校完善治理结构，提高治理能力；• 有利于推进学校信息化进程，利用信息技术提高人才培养质量保证水平；• 运用人才培养工作状态数据加强人才培养质量监测与预警，引导高职院校实现治理能力现代化。二、专业层面2 专业质量保证2.1专业建设规划

规划制定与实施 ➢ 专业建设规划符合学校发展实际；➢ 专业结构不断优化。

目标与标准 ➢ 有明确的专业建设目标和标准；➢ 专业人才培养方案科学、规范并不断优化。条件保障 ➢ 新增专业设置程序规范；➢ 专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）有明确保障措施。2.2专业诊改

诊改制度与运行 ➢ 学校内部建立常态化的专业诊改机制；➢ 形成校内专业设置随产业发展动态调整。诊改效果

迎新网

➢ 积极参加外部专业诊断（或评估、认证）；➢ 外部诊断（评估）结论得到有效应用；➢ 对学校自诊自改起到良好促进作用。2.3课程质量保证

课程建设规划 ➢ 课程建设规划科学合理；➢ 课程建设规划严格执行。目标与标准

➢ 有课程建设目标；➢ 课程标准、规范性；➢ 课程目标、标准有落实保证措施。诊改制度实施与效果

➢ 开展校内课程建设水平和教学质量诊改；➢ 形成常态化的课程质量保证机制；➢ 对提高课程建设水平和教学质量产生明显推进作用。三、教师层面中国制造2025，是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。

《中国制造2025》提出，坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，坚持“市场主导、政府引导，立足当前、着眼长远，整体推进、重点突破，自主发展、开放合作”的基本原则。围绕实现制造强国的战略目标

《中国制造2025》明确了9项战略任务和重点，提出了8个方面的战略支撑和保障。通过“三步走”实现制造强国的战略目标：1

23

到2025年迈入制造强国行列

到2035年中国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平到新中国成立一百年时，综合实力进入世界制造强国前列三、教师层面

• 八大政策保障深化体制机制改革营造公平竞争市场环境完善金融扶持政策加大财税政策支持力度健全多层次人才培养体系完善中小微企业政策进一步扩大制造对外开发健全组织实施机制• 九大战略任务提高国家制造业穿心能力推进信息化与工业化深度融合强化工业基础能力

加强质量品牌建设全面推进绿色制造

大力推动重点领域突破发展深入推进制造业结构调整

积极发展服务型制造和生产性服务提高制造业国际化发展水平• 十个重点领域新一代信息技术产业高档数控机床和机器人航空航天装备海洋工程装备及高技术船舶先进轨道交通装备节能与新能源汽车电力装备

农机装备新材料

生物医药及高性能医疗器械

工业4.0是德国政府提出的一个高科技战略计划。该项目由德国联邦教育局及研究部和联邦经济技术部联合资助，投资预计达2亿欧元。旨在提升制造业的智能化水平，建立具有适应性、资源效率及人因工程学的智慧工厂，在商业流程及价值流程中整合客户及商业伙伴。其技术基础是网络实体系统及物联网。三、教师层面

德 国 所 谓 的 工 业 四 代(Industry4.0)是指利用物联信息系统(Cyber-PhysicalSystem简称CPS)将生产中的供应，制造，销售信息数据化、智慧化，最后达到快速，有效，个人化的产品供应。三、教师层面

工业4.0已经进入中德合作新时代，中德双方签署的《中德合作行动纲要》中，有关工业4.0合作的内容共有4条，第一条就明确提出工业生产的数字化就是"工业4.0"对于未来中德经济发展具有重大意义。双方认为，两国政府应为企业参与该进程提供政策支持。三、教师层面"工业4.0"概念包含了由集中式控制向分散式增强型控制的基本模式转变，目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。在这种模式中，传统的行业界限将消失，并会产生各种新的活动领域和合作形式。创造新价值的过程正在发生改变，产业链分工将被重组。德国学术界和产业界认为，"工业

4.0"概念即是以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法。该战略旨在通过充分利用信息通讯技术和网 络 空 间 虚 拟 系 统 - 信息物理系统(Cyber-Physical System)相结合的手段，将制造业向智能化转型。一是"智能工厂"，重点研究智能化生产系统及过程，以及网络化分布式生产设施的实现；

"工业4.0"项目主要分为三大主题：二是"智能生产"，主要涉及整

个企业的生产物流管理、人机互动以及3D技术在工业生产过程中的应用等。该计划将特别注重吸引中小企业参与，力图使中小企业成为新一代智能化生产技术的使用者和受益者，同时也成为先进工业生产技术的创造者和供应者；三是"智能物流"

，主要通过互联网、物联网、物

流网，整合物流资源，充分发挥现有物流资源供应方的效率，而需求方，则能够快速获得服务匹配，得到物流支持。是指工匠对自己的产品

精雕细琢，精益求精的精神理念。工匠精神是2016年政府工作报告新词。促进消费品工业增品种、提品质、创品牌，更好满足群众消费升级需求。 李克强总理在2016年《政府工作报告》中首提“工匠精神”，国务院常务会新闻通稿中首次使用“品质革命”这一提法。）三、教师层面1、精益求精

注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，孜孜不倦，反复改进产品，把99%提高到99.99%。2、严谨，一丝不苟

不投机取巧，必须确保每个部件的质量，对产品采取严格的检测标准，不达要求绝不轻易交货。内 涵 信 息

3、耐心，专注，坚持

不断提升产品和服务，因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求进步，无论是使用的材料、设计还是生产流程，都在不断完善。4、专业，敬业工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。

三、教师层面

3 师资质量保证

3.1师资队伍建设规划规划制定

➢ 学校师资队伍建设规划、可行；➢ 院系有相应的师资队伍建设规划；➢ 专业有相应的师资队伍建设规划。实施保障

➢ 师资建设规划实施有外部环境保障；➢ 师资建设规划实施有组织管理保障；➢ 师资建设规划实施有资源支撑保障；➢ 师资建设规划实施有经费投入保障。3.2师资建设诊改工作诊改制度

➢ 制定专、兼职教师标准；

中国基础教育资源库

➢ 教师质量意识得到提升；➢ 教学改革主动性得到提高；➢ 师资队伍结构不断优化；➢ 学生评教满意度持续提升；➢ 师资队伍规划目标达成度高。四、学生层面《国务院关于加快发展现代职业教育决定》• 坚持以立德树人为根本；

• 人全面发展；

• 强化校企协同育人；

• 在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础；• 面向未升学初高中毕业生、残疾人、失业人员等群体广泛开展职业教育与培训；• 职业院校教师和学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果；• 健全学生实习责任保险制定；• 建立职业院校助学金覆盖面和补助标准动态调整机制。学生全面发展的定义

四、学生层面

现代职业教育体系建设规划学生全面发展的定义

• 建立学分积累和转换制度，畅通人才成长通道；• 注重用优秀毕业生先进事迹教育引导在校学生；• 对不同类型的学生实行不同的选拔方式，为不同来源学生、不同学习方式制定不同培养方案；

• 积极探索非户籍生源在流入地参加考试升入高等职业学校的办法；• 鼓励农民工采取灵活多样的学习方式接受职业教育与培训；• 推行以直补个人为主的资助经费支付办法，完善直补个人的政策设计、台帐管理和监督检查机制，确保资助资金让真正需要资助的受教育者受益。四、学生层面国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实话意见

• 探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分；• 将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课程学习；• 优先支持参与创新创业的学生转入相关专业学习；• 实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业；• 设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生。学生全面发展的定义四、学生层面

学生全面发展就是做为一个人的发展

• 培养学生的四种责任感：个人责任感、家庭责任感、社会责任感和历责任感；• 现代教育是教人工作，创造财富，而古典教育是教人生活得有滋味；• 今天的教育，应该把近代教育跟古典教育结合起来，既教生产，又教生活。学了技术，不一定能找到工作，教你生活，绝对不会落空；• 教育就是要培养出各种懂得生活，会发现、发掘自己天赋，高高兴兴实现自己才能的人。学生全面发展的定义

四、学生层面育人规划

• 制定学生综合素质标准• 制定学生综合素质实施方案• 制定培养目标的人才培养规格标准• 制定学校分类分层教学实施方案• 制定学校全员育人方案和考核评价标准• 制定学校创新创业教育实施方案和评价标准学生全面发展诊断指标解读四、学生层面实施与效果

• 育人目标完成情况及成效分析报告

• 学生综合素质提升及学习能力提升成效分析报告• 学生创新创业能力提升效果分析报告• 育人典型案例学生全面发展诊断指标解读四、学生层面

安全与生活保障

• 制定了安全工作及诊断工作制度• 制定了学校安全设施建设规划或方案• 制定了学生生活改进实施方案• 制定了学生诉讼回访制度和学生评价及时诊改制度• 建立了定期学生安全评估及改进制度学生全面发展诊断指标解读四、学生层面

特殊学生群体服务与资助

• 建立了特殊学生工作体系及定期成效分析报告制度• 建立了学生心理健康工作体系及定期成效分析报告制度• 建立了学生资助实施细则• 建立了学生就业创业指导机制

• 建立了未就业毕业生回校再培训工作机制学生全面发展诊断指标解读四、学生层面

国际对职业院校学生能力的界定（8种）• 工作的能力；• 技术解决的能力；• 语言表达能力；

• 学习和适应不同文化、习俗的能力；• 合作的能力；• 创新的能力；• 发展的能力

• 推销自己的能力。学生全面发展质量诊断扩展四、学生层面职业的11种核心能力

• 应用数学、自然科学和工程学知识的能力；• 工程设计、分析和解释数据的能力；• 根据需要设计系统、部件的能力；• 多学科团队协作能力；• 对工程问题的识别、分析以及解决的能力；• 职业道德和伦理责任的认知能力；• 有效沟通的能力；• 宽厚的教育基础，能够识别到工程对于经济、环境、社会乃至世界的影响；• 对终身学习的正确认识和学习能力；• 与当代问题相关的知识；

• 与工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。学生全面发展质量诊断扩展四、学生层面

企业对人才能力的要求

• 独立、理性选择价值目标的能力；• 高度的社会适应性；• 高度敏感性与自我定向能力；• 主动适应能力；

• 对不明确情境的耐受性；学生全面发展质量诊断扩展• 社会角色意识与沟通能力；• 高度创造力与持续发展倾向；• 人际关系调整能力；• 高的文化、道德修养；• 善于竞争与合作；• 专业知识和技能。四、学生层面美国职业教育的职业素质要求• 培养学生自我指导• 终身学习的品格；

• 培养学生的公民责任和公民意识；• 服务当地文化、经济的发展；• 培养学生的全球生态环境意识；• 培养学生健康的生理、心理素质和自我发展能力；• 培养学生的爱心、家庭责任感和集体观念。学生全面发展质量诊断扩展谢 谢 ！