建筑工程类质量保证体系运行报告

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2017年，我在在校党委行政的正确领导下，在学院各职能部门的大力支持和帮助下，在全系师生的共同努力下，(根据《XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案》 X职院字(2017(37号)的具体要求，我全面部署，全员全过程参与，积极行动，质量保证体系一.质量保证体系运行实施情况

我是2017年新成立的，现在有建筑工程技术、工程造价两个专业。 建筑工程技术专业成立于2010年，工程造价专业成立于2011年，现有教职工16人，在校学生600多人。 本系现有专业教师10人，其中助教和高级工程师3人，讲师2人，助教5人。 专业教师中，专业带头人1名，4名拥有硕士学位，6名具有“双师素质”。 初步建成了以中青年教师为主的高素质“双师”型教学团队。

为确保学校质量体系有效运行，确保质量方针和质量目标的实现，我系开展多层次、多形式的质量管理体系文件宣传培训活动，系多次利用教职工会议开展专题培训，加深全系职工对质量诊断改革体系文件的了解，明确工作职责，确保工作依据和全系工作人员围绕《XX职业技术学院内部质量保证体系建设与运行方案》的要求，努力按程序文件规定和学校统筹安排开展质量诊断改革活动，但由于传统思想、习惯做法、认识深度、对文件理解偏差和学校领导样板落后等因素的影响，我系质量保证体系的规划通过全系上下所有人员的共同努力，采取纠正措施并持续改进，质量保证体系运行取得初步成效。二、质量诊断实施以来取得成效1、教学质量监测与评估工作顺利实施

本学期在学校教务处等有关部门的安排下，结合学校有关教学管理制度，我主要通过教学检查，开展学期初、中期、期末三个阶段的常规教学检查和经常性教学巡查等活动，保障和促进教育教学质量。 学期初的教学检查以检查教学秩序和教学准备为主，期中教学检查是教学质量的全面检查，学期末以检查考纪考风为重点。 教学督导、本科教学管理人员听课，核对毕业设计，通过试卷、教案、作业、开座谈会等多种形式开展工作，了解和掌握教师的教学情况，对存在的问题提出改进意见，督促教师改进。 学生评教和信息反馈通过组织开展学生评教活动(如教学评价)，对任课教师的教学态度、业务水平、教学方法、教学手段、育儿方法、教学效果等进行评价分析，并将评价结果反馈给各教师。 建立学生信息反馈制度，召开全系各级学习委员座谈会，通过学生提供的教学信息，及时了解教学工作情况。

招生办

通过质量诊断改革的学习，在思想观念上，我们树立了以学生为工作中心的观念，明确了学生、家长、用人单位都是顾客，始终是我们关注的焦点。 改变以往只注重教学结果、忽视教学过程的管理模式，现在特别强调过程管理，把管理看成一种过程控制，通过严格的管理制度监控整个工作过程，确保教育服务质量。4、管理水平提高体系部通过贯彻落实质量保证体系建设和运行方案，逐步建立了质量目标明确、工作职责清晰、管理档案规范、质量记录完整、管理过程可控的质量诊断改革体系，人人有责、人人有章可循、人人有据5、教学质量提高了

本科教学通过质量保证体系的运行，加强了教育教学前期策划、教育教学过程的控制、教育教学的评估、验证和改进，从而树立了“质量来自管理过程”的观念，使我系推行质量诊断改革达到预期效果，促进了教育质量的提高。 通过有效的质量监控，把教学的各个环节纳入监督、检查范围，加强过程管理。 如教师教案是否齐全、教学进度是否合理、教学内容是否落实、教材使用是否得当等。 同时对教育组织、教育运行、教育制度实施等进行监测，体系部实施全过程、全面监测，确保教育质量监测工作的针对性和实效性。

当代职业教育

在实施教学质量监控工作中，教师的责任意识有待唤醒，教师参与的积极性和主动性得不到积极调动，教师对教学质量监控工作的理解在思想认识上存在误区，表现为：第一，不能正确对待学校质量监控工作，使质量监控工作成为自身教育的主体第二，教师对学校质量监控相关工作的理解与管理者的初衷有偏差。 思想认识跟不上质量诊断工作管理的步伐； 第三，教师对学校教学质量监控工作的重要性和严肃性认识不足，参与意识淡薄，在完成相关工作上，走场合、走形式、做敷衍了事，缺乏责任意识。2、学生参与的主体意识不足学校在实施教学质量监控的各项工作中，对相关工作的重要性宣传不够，对增强学生参与的主体意识不够重视，学生在思想认识上存在误区，在学生评教、学生座谈会等相关工作中，不能按照公平、公正、客观的原则对待，和谐事实上，学生才是质量诊断改革的主体，质量诊断改革的出发点和落脚点都应该是学生。 教学质量、技能提取质量、毕业设计质量、学生就业质量都要落实到每个学生身上。 但是，在目前情况下，我们没有做到这一点。 质检教师压力很大，学生往往漠不关心。 在质量保证体系的构建和运行中，如果忽视学生参与的主体作用，质量体系的构建就很难成功。3、教学质量诊断改进管理工作还有待完善本科教学管理在实施教学质量监控中，工作的科学性、针对性和实效性不强，需要改进和完善，第一，教学质量监控观测点单一，评估过程缺乏系统性和全面性，导致评估结果缺乏科学性和客观性。 第二，质量监控工作缺乏可操作性和规范性，以学生评价导师为例，评价指标笼统模糊，覆盖面广，学生难以理解，自觉实施评价，评价结果缺乏公平性。 不同专业、不同课程特点存在差异，在评价指标上不宜采用“一刀切”的评价方式。 评价组织过程缺乏规范。 如：对师生没有广泛深入地动员； 考核安排不合理的考核过程中学生组织、量表收发等管理环节缺乏规范，这些都会影响考核结果的真实性和准确性。建筑工程系2018.1.14