专业课程教学设计的诊断与改进

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教学设计根据课程标准要求和教学对象特点，有序安排教学诸要素，确定相应的教学方案思路和规划。 一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等环节。3 .教学设计的目的为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，使学生得到良好的发展。4 .教学设计的方法课程设计要从“为什么要学”入手，确定学生的学习需求和学习目标

根据学习目标，决定通过什么具体的教学内容来提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，从而满足学生的学习需要，即“学什么”；

为了实现具体的学习目标，使学生掌握必要的教学内容，应该采用什么策略，即“如何学习”； 教学设计是将教学原理转化为教学材料和教学活动。 教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，解决教什么的问题。教学设计是实现教学目标的有计划、有决策的活动。 教学设计以计划和安排的形式，创造性地决定如何才能实现教学目标，解决如何教学的问题。要全面评价教学效果，并根据评价的结果修改以上各个环节，以促进学生的学习，确保成功的教学，即“好好学习”。 教学设计以系统方法为指导。 教学设计将教学各要素视为一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，优化教学效果。5 .教学设计的基本要求教案内容(教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、主要教学方法、教学工具、演示ppt、教学过程)教学内容教师活动、学生活动、各阶段设计意图、各阶段时间安排、板书设计)、课后评估与反思等。要根据课程标准、教材，根据当地情况、学校条件、学生接受能力和水平，对教材进行二次开发。教案详细情况：详细情况，A4纸不得超过5页； 虽然很简洁，但不能少于两张A4纸。 保留书面和电子两种形式，以备后期利用和检查。

教案后期利用就是破除旧教案中的陈旧，加入新的教育教学观点、概念和方法，加入新的信息技术知识和技能，加入更切合本校学生实际的范例. 最终，将旧教案转化为适合教育教学的新教案。教案应该是课程构思的概要方案，是实施课程教学过程的一个框架结构。3 )课题课型：

“不寻求全局者，不足以寻求域。 不了解整个教材的人，不能很好地教课程。 “”各课程教案的教学课题有具体的章、节的名称，对本节课的内容进行了说明，并在本学段教材中的具体位置。课型：根据不同的教学任务确定的是课型，新课程、复习课、实验课、实习课、检验课、测试课、综合课、活动课等。新课程是一门以讲解新知识为目的的课程。复习课是以复习和巩固所学知识为目的的课程。实验、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课程。猜谜课是以检查学生是否掌握了知识和技能为目的的课程。

综合活动课是指交叉进行讲课、加强复习、检查问题、练习作业等活动的课程。4 )教育目标：

因为写教案的主要目的是教师在课堂上(年轻教师有时)看，而不是给听课的学生看。“教”是“教”与“学”的双向互动，在“教”的同时也有“学”的想法。“学习”只是单方面的“学习”，没有“教”的内容。因此，本栏目的名称应该是站在教师立场的“教育目标”，而不是站在学生立场的“学习目标”。

设计课程目标(知识、技能、情感)应在课程中关注的三个方面：知识和技能； 过程和方法； 情感态度和价值观) )融入所有课程，必须具有可实施性、可检验性、唯一性。在认知目标中，“知道”、“知道”、“理解”等词语经常被使用。技能目标经常使用“掌握”、“掌握”、“熟练”等词语。感情目标经常使用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词汇。

课程的目标是在写作教案的过程中，比较难写的部分。 授课教师对本章、节的教材，要有全面的认识和深刻的理解。课程目标写得太大、写得太多，脱离实际情况，这门课根本上不完。教育目标写得小，写得小，这门课教学生的知识、能力少，知识密度信息量不足。教学目标偏多、写得远，说明对教材缺乏掌握，对教材的了解和认识不够。课程目标的设定必须具体、可操作。 只能在这门课上使用，不能在其他课上使用。 每门课的教育目标必须是唯一的。如何检测课程目标的唯一性：

评价课程的好与坏，主要是看课前设定的教学目标能否实现。

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教学的重点是这门课的主要讲课内容是什么

教学重点常常与从句的名称相同。 的本节课的重点往往是本节名称所含内容的个人说明的语言。 不同的人对同一节课“节的名字”的解释语言也不同。 必须正确、清楚地写。不同教师教授同一门课的内容时，教学重点应相同。教育难点

设置各门课的教学难点，要根据教学环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力进行精心设计。这门课的困难之处应该是这门课中学生难以理解和接受的地方。根据地区、学校的教育环境、学生的不同，教师教授同一节课的内容时，教案中设置的教育难点也不同。同一位教师教的同一门课，在班里不是难点，在班里可能是教学难点。

课程的难点在于备课时，教师要根据不同班级学生的理解，以及教室设施等条件进行设置。 有可能在课上发现。 上课前设置的教育难点，根据班级的不同多少会有偏差。 课后要在教案反思部分进行调整，及时总结经验教训，提高备课时设置教学难点(重点、教学目标)的准确度和准确性。教学方法在教学过程中，以讲授法为主，讨论法、发现法、阅读指导法、演示法、实验法、指导法、谈话法、陶(o )冶)法、任务驱动法、沟通法、对话法、练习法、开放方式教学法等在教案中，可以写出这门课使用的几种主要教学方法。板书板书要有“章、节、目”三级目录和本节课堂教学内容的摘要等内容。可将白(黑、绿)板块右侧1/4用于复习、书写问题和课后作业内容。评价和反思：

根据学生放学后学习的效果填写。

在课前教学设计中，是否实现了预期的(知识、技能、情感)教学目标？的教学方法和手段适合学生吗？ 得到最佳结果了吗？ 需要适当的改善吗？难点的设定正确吗？ 应该如何修改和改变？教育的重点被强调了吗？ 教育上的难点有突破吗？

针对课堂上可能出现的问题，准备得周到吗？ 遇到的不确定因素的处理有道理吗？能及时处理课堂上的意外突发事件吗？

课堂教学的五个步骤(提问复习、新课程的引入、新课程的讲授、总结、课后作业)是客观规律。 无论班主任是否承认这五个环节，在教案中写不写这五个环节，无论教案中这五个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中，不自觉地遵循这五个环节的客观规律，都不会转移人们的意识。复习提问((2~5分钟) ) ) ) ) ) ) )。主要目的：

为解决这门课的难点做必要的准备。

为顺利引入新课程内容做好铺垫工作。 复习问题的最后一个问题，通常是作为与本节新课程内容密切相关的问题而设计的。 也能顺利进入课程的下一步(新课程的导入)。课堂活动填写表格的设计原则相关关系

必须与教育内容密切相关。客观性不能有主观倾向和暗示。适应性避免出现费解的专业术语。简单性强调重点，简洁，便于填写。全面性设计内容必须全面准确、充分。开放性

有扩大创造性的余地。设计教室对提问的要求细致的设计问题的难度，大多数学生最好仔细考虑后再正确回答。

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提问的内容要尽量照顾全体学生，给更多的学生回答问题的机会。端正态度严禁利用提问，变相惩罚学生。引入新课程： (1~2分钟) )。

运用“赋、比、兴”的手法，自然流畅地引出新课程的内容。(赋)直接陈述； 比：比喻； 兴：先说点别的，引出主题)根据学生的认知规律和水平，从学生感受到的生活实例入手。内容要针对主题，结构要清晰。 目标可以操作，具体可以检测。特殊一般，规律普遍。 重点要突出，难点要突破。抓紧时间，一丝不苟。 环节呼应，高潮有节奏。纲要改变课程标记、精神和理念。 信息为主线，素养必须提高。知识和技能，正确性和精巧。 教也教，教也教，培养人。

总结((3~5分钟) ) ) ) ) ) ) ) ) )) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )的重温结构点主题，从具体案例上升到对知识结构化的认识。上新课() 31~38分钟。 根据内容，时间可以分为多个阶段。 ）从这门课的内容扩展到了对相关问题的关注。

课后作业： (1~2分钟) ) ) )。放学后作业的主要内容有三个。

一是根据本课所学的知识和技能，进行具有扩展性、迁移性的探究性学习和实践。 即复习强化所学知识和技能的目的，又要培养学生自主学习的兴趣。二是检查学生在这门课上的学习效果。第三，以下节课的课程内容为基础，也可以作为下节课复习提问的内容。必须正确区分放学后的作业和课堂练习。

教师活动常用语：(各段落可复用) ) )。组织提问讲解、板书演示、广播指导、讲解、布置。展示巡回检查记录，填写得分，说明听取操作……。学生活动中常用的语言：(各段落可复用) ) ) ) )。静静地回答听、想、分析、讨论、看书、学习。操作实习体验讲述回忆的比较说明……。设计意图：课堂上，各课段的设计意图，或希望实现的教育理念。【教学设计封面】

一、标题应具体明确。 “**版**科目***学年**内容的课程设计”这一通用格式。二、签名注明公司、姓名、邮政编码、联系电话、电子邮件。【课程设计正文】

一、设计思想：简述这门课的指导思想、理论依据和设计特色。二、教材分析：

1.《课程标准》、《学科教学指导意见》对课程内容的要求进行分析。三.学情分析：分析学生学习其内容的认知起点、学习障碍、学习难度以及应采取的学习策略。四.教学目标：

根据新课程的教育教学理念，注意从认知、技能、情感等方面描写教学目标，将三维教学目标有机地联系起来。五、重点难点：这门课的重点和教育难点。六.教育战略和手段：

这门课运用的教学模式、教学策略和教学手段。七.课前准备

1 .学生学习准备2 .老师教学准备3 .教学环境设计； 4 .教学用具准备。八、教学过程：数字编号(一、一、(一)、

说明了教学过程的各个环节，教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，力求体现自主、合作、学习方式的主要特点； 实现学科教学的科学性，很好地体现关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系的过程性评价对学生发展的作用，突出体现老师有效引导的教学重点，巧破难点使用内容合理有序、容量合适的教学媒体及时、适量、适度九.知识结构或板书设计十.工作设计

【教学设计的反思】或【教学设计的说明】

教学反思可视为教学后的总结，“反思”应结合课程标准改革的基本理念来进行，具体教学细节要有针对性。 [说明]用简明的文字叙述了如何完成这门课的课程设计，为什么这样设计，以及如何实现重点、难点的突破，并简要介绍了解决这些重点难点的方法。