高职数学教学实效性研究
职业教育
【摘要】在职高数学教学的研究与实践中，教师自觉追求数学教学的实效性，促进职高学生数学的有效学习，达到整个教学系统健康和谐的发展，具有重要的实践意义。 职高数学教师只有熟悉教学过程中教师的“教”与学生的“学”及其相互关系的本质和规律，在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下，才能提高教学实效性。【关键词】高职数学； 教育； 实效性一.寻吉
实效性是指“在教学过程中，发挥各教学要素的作用，通过优化的教学内容和科学的教学方法，真正达到最佳的教学效果和教育者的目的”。 “”[1]教学是否有实效，不在于教师有没有完成或教好，而在于学生有没有学到东西或教得好。 实效教学的实践，教师和学生都能发展，应该成为教师教育追求的目标。前苏联著名教育家加里宁说，数学实际应用的范围非常广泛，无论从事什么职业都与数学密切相关。 [2]数学基础课与职高专业课有着不可分割的关系，但目前职高课程中满室注入式的教学方式几乎没有改变，成为学生被动接受知识的容器。 下课后，教师疲惫不堪，学生感到困倦，可以了解课堂效果。 职务数学教学实效性的研究是为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，维护学生的主体地位。二.高职数学教育的现状与问题(一)学生方面
笔者通过对给定班级情况的了解，阐述如下。 被录取的大学大部分学生都认为自己是“落榜学生”，没有多少前途。 于是，无奈之下入学接受再教育的，是没有明确的学习目标，只有极少数的学生对未来抱有希望，有自己的人生规划。
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最近笔者进行的问卷调查显示，“你的数学基础怎么样？ ”我在问。学生认为自己数学基础好的占12.23%，中等占36.35%，认为不好的占51.42%； 对“什么是学习数学的动力”问题的回答进行统计分析后发现，高职院校学生学习数学的动力不够，59.67%的学生因为毕业压力被迫学习数学，24.87%的学生数学课枯燥、基础不太好等数学课成绩有多种原因，“不能学、不懂”是其中重要原因，42.23%的学生反映不懂数学课，18.27%的学生完全不想听，主观上排斥数学。 此外，也有不少学生认为专业课与数学学习没有关系，或者完全不懂道路是否相连。(二)教师方面
很多高职老师觉得培养高职学生重要的是不出事故，然后再学习技能。 这种错误认识，或多或少也波及到了高职数学教师。 数学作为一门基础课，其重要性被高职教师所忽视。 他们认为，只要能完成教学进度，期末考试是省统考，但有考试复习范围，60分通过也没问题。 课堂上基本采用“照本宣科”的方式，在不破坏学生纪律、影响自己进度的前提下，教师完全无视学生的思维、师生交流、师生交流，只需要象征性地布置一些作业，等待下课。 一些资深教师甚至认为：“我教了几十年高中数学，这种简单的职高数学，会在课前经过精心设计，课后进行反思吗？” 这样，高职数学课难免成为泡影。 究其结果，出现这种现象的原因，一是教师课堂教学缺乏管理和教学方法的创新，放任“无为”，缺乏对“有为”教学实效性的追求。 二是教师自身不关心学生，师生关系不够。 相反，它会影响高职学生对教师的好感和信任，对数学也失去好感和兴趣。
提升教学质量
长期以来，数学教育中最诟病的就是学习这么多，计算这么多，除了应付考试外，一点乐趣也无济于事。 而且，大学的学生希望学好专业课，有一点技能就好了，但数学是不容分说的学科，并不重要。 另一方面，高中学生从小学到高中，都没有停止过数学枯燥的计算和单调的证明。 作为一名职业高尚的数学教师，要致力于培养学生学习数学的意志，从内心深处战胜对数学的恐惧，将数学艺术化、生活化，在学生心中美化数学的印象- -数学是锻炼学生思维的学科，是演绎数与形的传说，数学是生活、生活的写照职业数学教学要面向学生未来的生活，体现数学的生活性、趣味性和挑战性。(二)师生共同参与，改变高职数学课堂教学模式“众人拾柴火焰高”，就是当群体成员为一个目标共同努力时，它能促进群体成员之间的互助，而这时候的活动效果最好。 在教学活动中，师生共同参与的创造性活动可以最大化教与学的效果，针对不同学生的知识背景、能力结构，教师与学生组成设计工作组，参与学生的创造性活动，面对学生共同解决的问题，指导和解决学生在学习过程中遇到的难题和困惑在数学教学实践中，教师把班级分成几个小组，小组与小组之间竞争，小组之间合作，看哪个小组最终拔了头。 教师也可以组成一组，和学生参战。 实践证明，课堂参与度越高，学习效果越明显。(三)情境下体验，挖掘学习数学的价值和意义数学是职高类学校不可替代的文化基础课，是学生必修的科目。 高职《数学课程标准》推荐“在现实情况下体验和理解数学”。 作为高职数学教师，除了以育人为首要任务外，还要注重数学教育，寓教于力，建立数学知识与专业知识的联系，让学生在数学学习中享受数学的魅力，在专业课的学习中感受数学的价值。 学生掌握数学知识的程度影响着学生专业课的学习同时也影响着学生的终身学习和发展。 职务数学教学要结合学生熟悉的背景，合理利用教学资源，充分开启学生智慧，丰富学生精神世界，负责学生的终身发展。 面向全体学生的数学教育是学生未来所必需的，应该具有现实背景，富有趣味性和挑战性[3]。(四)训练学生思维，通过思维挑战发展学生的认知技能数学教育应该关注成长、成长中的人的整个生命。 高职数学教师尽量挖掘有趣有意义的材料，挖掘适合学生需求的挑战性活动，丰富教学方法，提供认知挑战性教学，教授学生复杂的思维技能，使教学缺乏机械性、枯燥性、程式性、生气和乐趣，挑战智慧和激发好奇心教学实践证明，典型兴趣数学专题，不仅能提高学生数学学习的兴趣，而且能训练学生的思维技能，发展学生的认知技能。 职高数学教师只有熟悉教学过程中教师的“教”与学生的“学”及其相互关系的本质和规律，在教学意识、教学模式、教学策略、教学方法等方面多管齐下，才能提高教学实效性。