绿色教育理念下课堂生态的研究要点
重电教务系统
教与学的矛盾和统一始终是我们课程关注的焦点。 在老师们平时的课堂教学和公开教学中，我们发现还普遍存在一些问题。 1、重师轻生。 我们老师习惯让学生熟悉老师，如果上课出现卡壳等问题，就把责任推给学生。 有可能是上课的学生有问题，不懂合作，或者没有进入状态。 2、重教轻学。 我们老师想得最多的是教学方法选择是否得当，各种教学方法能否灵活运用，但在课堂上如何指导学生合适的学习方法却很少有人关心。 也就是说，学生对学习过程的关注不够。 3、注重轻能。 最关注知识传播方面的要求，如知识点渗透、教学内容的容量等，但很少关注学生能力的培养和提高，情感态度和价值观的发展。 4、重“静”轻“动”。 我们的课程侧重于静态教学因素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，但对动态教学过程中的师生交流、互动、学生参与、讨论、实验，以及师生之间的情感交流、学生的成功体验等缺乏必要的关注。 5、重“灌”轻“悟”。 我们每个教师都要把握教学重点，对教材进行透彻的分析，把教学环节完美地确定为好的课程基准线，不太关注学生的体验和认识，导致学生懂得书中的道理，但无法实践，难以促进学生内在化，教学实效性差。 二、课题解读与理性思考绿色教育：绿色，是自然的代表，是一切有生命植物的代表。 这种颜色是纯天然无污染的，象征着成长、健康、和谐、发展。 “绿色”这一积极向上的根本属性，可以提炼出属于绿色教育理念的绿色意识、绿色品质、绿色人际关系、绿色生活方式和行为习惯、绿色价值观等内涵，这样的比较体系、比较完整的绿色教育理念将初步形成。 它是学校、师生三者全面、和谐、和谐、人文、可持续发展的教育理念，其核心是“自然、和谐”绿色教育理念下的课堂教学：课堂教学是师生的双边活动。 在我校“绿色教育”理念下，我们的课堂也是“绿色课堂”，尊重生命，尊重师生发展中的心理需求，建设和谐、有利于师生可持续发展的教育生态，关注生成性、生命性、自然性和有效性， 在师生和谐有生命的“绿色课堂”中，实行新课程的三个维度，以绿色理念强调情感和价值观维度，应充分发挥的教育生态：“生态”一词来源于希腊语，原意是“家园”或“栖息地” 上世纪末，许多教育研究者运用生态学原理解决教育问题，解释教育现象。 一所学校是一个复杂的生态教育系统教育是这个复杂的生态教育系统的一部分课堂教学的生态研究就是研究教师、学生、课堂环境等多种因素是如何相互制约和相互控制的。 国内同一研究领域的现状：“课堂教学生态化的缺失与构建”、“生本教学生态课堂教学模式”、树立“绿色教育”理念，构建生命健康成长的生态绿色系统”、“课堂教学生态发展的实践要略”、“教学生态管理探索与研究”等，涉及教育生态本课题研究的价值：
目前，可能还没有绿色教育理念下的课堂教学生态的研究。
1、在课堂教学研究中，我们往往只关注老师，只关注学生。
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6、那是研究思路的创新。 以往只关注教师或学生的片面，本课题将他们集中在一起进行了研究。 三.研究目标、内容和重点研究目标：
1、在调查教师教育行为现状的前提下转变教育观念，分析师生课堂教学中非生态性、无效性、不利于师生身心健康发展的因素，帮助教师寻找解决问题的途径。
2、结合我校师生课堂教学中的实际情况构建绿色教育理念下的课堂教学生态系统思考，进行目标界定，通过研究使师生在课堂教学中表现出的教学行为与新课程理念相一致，使师生在课堂教学中能各自发展。 3、以语文、数学两个学科为重点研究对象，通过对一些课程案例的分析和课程案例的碎片分析，探索绿色教育理念下课堂教学生态的实践策略。 研究内容：
1、我校师生课堂教学行为现状的调查研究
调查研究师生课堂行为现状，通过座谈会、学生问卷、教学案例分析等方法，调查师生课堂上的教与学内容、教与学方式、语言、眼神、心理、环境创造和氛围渲染等。 在调查研究现有师生的课堂行为后，寻找准研究的切入点。 2、师生课堂教学行为相关文献研究
研究师生课堂教学行为的相关文献，概述一些理论观点和实践经验，通过分析、研究、概括，从理论上支持项目团队研究。 3、绿色教育理念下师生课堂行为的理性思考主要研究绿色教育理念、师生课堂上的教与学内容、教与学方式、语言、眼神、心理、环境创造和氛围渲染等。 4、我校师生课堂教学生态目标界定采取自下而上、自上而下相结合的方式，通过教师的广泛探讨，形成绿色教育理念下课堂教学理念的目标界定，回馈教师，通过教研活动加以落实。 5、绿色教育理念下的课堂生态系统的构建与实践首先，我们要重新界定绿色教育理念下的课堂师生关系等角色。 其次，深入研究和分析不同角色在课堂生态中表现出的不同行为。 6、构建学校师生课堂教学生态网络平台的研究可以及时展示师生绿色教育理念下课堂教学生态研究的相关信息，及时向教师发表意见形成交流活动的平台，并基于这些信息不断改进教师的教学行为四.主要观点和可能的创新之处主要观点：
1、教育活动是一个动态变化的过程，不同的教育理念、课堂教学生态呈现不同的因素关系、不同的行为方式。 因此，课堂生态可以优化，其目的是提高课堂教学质量，实现最大的教学效能。
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2、以生态观为指导，用系统论的方法追求课堂教学生态要素的整体优化，促进教育教学改革，提高教学质量，实现教育教学改革，是教学行为研究方法的创新。 3、按照绿色教育理念整体优化和变革课堂教育生态系统，实现教育内外部各因素的整合，促进教师教育水平的整体提升，是教师发展模式的创新。 五.研究思路、过程和方法研究思路：
第一步：调查采访。 调查我校课堂生态现状。 可以分别对教师、学生、家长进行问卷调查研究，进行教学案例的记录与分析。 步骤2 :创建计划。 对前期调查分析中发现的问题进行理论研究和思考，制定进一步研究的方案。 步骤3 :方案实施。 根据确定的研究方案逐步进行本课题的研究，如有问题及时调整。 步骤3 :课题总结。 认真回顾研究过程，写课题总结。 研究过程：
本课题拟设立第一阶段(2009年9月--2010年2月)课题研究小组，分明确分工项目组成员阶段开展研究。
对教师、学生、家长对当前课堂生态现状进行调查研究，并撰写调查报告。 进行绿色教育理念和课堂教学生态的文献研究，从理论上为项目团队研究建立数据库。 研究新课程理念，完成论文《绿色教育理念下教师和学生课堂教学生态的理性思考》。 第二阶段(2010年3月--2010年6月)采用自上而下和自下而上相结合的方式开发绿色教育理念下的课堂生态研究方案。 构建基于环保教育理念的课堂教学生态思维，进行目标界定。 通过对一些课程案例的分析和课程案例的碎片分析，探索绿色教育理念下课堂教学生态的实践策略。 在教师、学生、家长等绿色教育理念下开展课堂教学生态的网络平台交流的研究。 六.围绕本课题的前期准备工作。
组织项目组成员，认真听取大家的意见，围绕课题内容分析学校当前师生课堂行为的现状，找出存在的问题，针对现状收集相关资料，建立研究主题、研究内容和研究方法。 七、完成研究任务的保障措施。 (1)组建研究团队，形成研究团队，不断提高研究人员能力和研究水平。
)学习相关教学理论，根据课题进展的需要，为项目组成员提供相关学习资料，为课题研究的顺利开展提供必要的理论支持。 (3)以课题研究为中心，实现研究活动的经常化、制度化。 2009.9。