需求导向是职业院校教育诊断与改进的选择

招生

教育是有质量的“说话”，学校是靠质量来“宣传”的，质量最终由师生共同成长“反映”请参阅。学校的成败在于师生的“共生”

性发展"。 处理好教育与就业预期的关系。“吸引力”分析1、毕业生就业质量

2、职校生终身发展的基础与空间3、学校特色专业和品牌专业4、学校的社会声誉和影响力5、社会环境与民众认知6、生源构成与学校文化氛围7、学校教育教学质量8、政策和保障条件内部质量保证体系的诊断与改进可以期待学习的成果

文件学习因地制宜面向问题方案设计可以期待学习的成果

1 .《完全理解和掌握教育部办公厅设立的相关职责》大学教育工作诊断与制度改进的通知》

(2015.06.23 )基本精神、基本内涵和任务。2 .《高等职业院校内部质量保证体系诊断》改进指导方案(试行)的三个具体任务是：因地制宜，有选择地设计“诊断和改进”方案。可以期待学习的成果

3 .基本掌握和“诊断改进”的基本任务(1)理顺工作机制。坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、注重改进”工作方针，(二)落实主体责任。 要切实履行人才培养质量的保证举证主体责任，建立常态化周期性教育活动诊断和改进制度开展多层次多维诊断和改进工作，构建校内全员全过程建立全方位的质量保证制度体系，进行自我诊断和工作状况改善年度质量报告书。 (3)分类指导推进。 由职业大学发展阶段的特点和必要性，学校分别表示“保证学校的基本运营办学方向、基本办学条件、基本管理规范”“保证高校履行办学以责任为主体，建立和完善学校内部质量保证制度体系”“优凝聚大势、方向，提高发展能力”等为重点的诊断和改进工作切实提高工作目的和实施效果。可以期待学习的成果

4 .《高等职业院校内部质量保证体系诊断》改进指导方案(试行)的三个具体任务是：因地制宜，有选择地设计“诊断和改进”方案。5 .在理解和掌握质量保证体系概念的基础上，以“质量文化”理念统“诊断与改进”五诊断项目，15个诊断要素和37个诊断点。6 .掌握“诊断和改进”报告要素和基本能力施力。一. 2030中国职业教育方向可视化图2030

正前往

调查思考道路问题考虑几点个人问题目标和任务指标正确拍照

背景要点分析转型升级气势工作间

学到的东西三种句子化上海规格本

1 .研究思路审视现实尖端研究拿出策略预测发展

“三镜”:望远镜、广角镜、显微镜2 .考虑若干问题1 .就业指南？2 .职业导向？3 .需求导向？

马庆发《切换发展动力：从就业导向迈向需求导向》中国教育报，2016.08.02(03 )。几道考题1 .办好人民满意教育。 职业教育发展的困境是什么？

2 .提高职业教育质量的关键是什么？3 .如何提高学生的学业质量？4 .如何提高高职院校就业质量？5 .如何正确处理学业、就业、生存、发展等质量的关系？

6、如何设计生活技能和职业技能培养方案？3 .目标和任务维度1 .目标和任务维度：

到2020年发展目标：适应发展需要，教育深度度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。四项重要任务：

结构规模更合理大学布局和专业设置更合适适应经济社会需求：职业院校办学水平普遍提高发展环境更加优化。

2. 2030年目标设计和主要任务：(一)职业教育总体发展水平跻身发达国家之列水平，现代职业教育体系更加完善，以法制为基础基础职业教育体制更加成熟定型，职业教育服业力、贡献力、竞争力和国际影响力显著增强为到2050年建设职业教育强国奠定坚实基础。(2)职业教育发展综合指标：机会指数、结构指数、规模指数、投入指数、合并指数等5各方面。)3)提高治理能力，提高基础能力，提高服务提高能力、竞争力。

3 .指标比对

1. 《欧洲2020战略》在整个生命圈发展个体技能，有效适应经济社会的发展需要

2 .英国《新挑战、新机遇-继续教育与技能体系改革规划：建设》建立世界一流的技能体系：一流的技能和工作目标3 .美国《投资美国的未来：生涯和技术改革的蓝图》4 .澳大利亚《繁荣技能——澳大利亚职业教育和培训之路》线图”5 .德国《职业教育与培训现代化和结构完善指南》新人应对人口、经济、科技和国际发展挑战

6.UNESCO 《教育2030行动框架计划》 :可持续发展目标具体指标五个类别：

1 .普及和公平

2 .水平和质量(新增劳动力平均受教育年限达到16年以上，主要劳动年龄人口受教育年限达到14年以上)

3 .服务和贡献(人力资本对经济增长的贡献率18.5% ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )。4 .条件和保障5 .信息化与国际化2 .中国制造20251 .大数据时代3 .互联网4.

背负景

重点分析

1 .大数据时代的形成原因(1)信息生产方式变革

(一是电脑、手机、小型照相机等信息生产设备的普及之后，所有的所有者都可以很容易地制作自己的信息二是信息生产方式越来越多样化。 ）)2)信息传播方式的变革(互联网)。

)3)信息存储方式的变革(存储技术的发展) )。2 .大数据理论思想(本质依据)

大数据（Big Data）理论核心依据为表现理论（1884年由心理学家威廉· 詹姆斯提出）逻辑 结论 特征理论研究

（因果关系） 数据分析（相关关系）大数据九个价值应用领域1. 理解客户，满足客户需要2. 业务流程优化3. 大数据正在改变我们的生活4. 提高医疗和研发5. 提高体育成绩

6. 优化机器和设备功能7. 改善安全和执法8. 改变我们的城市9. 金融交易九大互联网思维

1.用户思维 2.简约思维3. 极致思维 4.迭代思维5.流量思维 6.社会化思维7.大数据思维 8.平台思维9.跨界思维互联网 +

大数据时代预言家

舍恩伯格（Viktor Mayer-Schoenberger）:大数据重塑学习的三个主要特征：1.反馈2.个性化3.概率预测

形成翻转课堂（Flipped Classrom）《与大数据同行-学习与教育的未来》推荐《与大数据同行-学习与教育的未来》2014年华东师范大学出版社2.中国制造2025

2015年3月5日李克强政府工作报告首次提出：推动产业结构迈向中高端。坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展。2015年5月19日国务院印发《中国制造2025》三个十年的“三步走”战略

第一步，力争用10年时间，迈入制造强国行列；

第二步，2035年，制造业整体水平达到世界制造强国阵营中等水平；第三步2049年，制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列。基本轨迹信息技术与制造技术深度融合，是以制造业数字化、网络化、智能化为核心。四大转变、一条主线、八大对策

四大转变：

一是由要素驱动向创新驱动转变；二是由低成本竞争优势向质量效益竞争优势转变；三是由资源消耗大、污染物排放多的粗放制造向绿色制造转变；四是由生产型制造向服务型转变。一条主线

是以体现信息技术与制造技术深度融合的数字化网络智能化制造为主线。八大对策即：

专科是大专吗

2.智能制造工程3.工业强基工程4.绿色制造工程5.高端装备创新工程战略性新兴 产业发展规划一是节能环保产业二是新一代信息技术产业三是生物产业

四是高端装备制造产业五是新能源产业六是新材料产业七是新能源汽车产业“工业4.0”从概念走向现实

2014年汉诺威工业博览会主题为“融合的工业——下一步”

“工业4.0”由德国最先提出，未来的智能工厂能够自行运转，零件与机器可以进行交流；信息技术与制造业的结合（3D打印技术）。“智能工厂”把订单、设计、加工和销售几个流程压缩在一起，同时实现了所有环节的互联和沟通。3.互联网+：概念界定与理解“+”：

1. 数学（作为量的变化）2. 物理（作为功能的变化）3. 化学（作为融合的反应）4. 医学（作为状态的标识）5. 人文（作为不可名状的多元性）6. 科技（作为生产力与生产方式变革）何谓“互联网+”互联网+：一种思维策略，创造新产业、新技术、新业态、新模式（平台）

+互联网：一种能量提升工具，加速转型发展或升级换代（工具）

“互联网+”提出的本身，就标志着互联网、云计算、大数据等正在从简单的工具快速成为整个社会的基础设施和核心理念。在互联网平台上完成经济运行模式的重构，未来十年创新的主题。理解互联网带来的本质变化，从而改变思维模式，远比及当作工具要重要得多。5.转型趋势

（1）学校职业教育转向全民大众型教育（教育对象）（2）可持续发展和服务能力提升的过程（发展过程）（3）基础技能、可迁移技能、职业技能、生活技能（教育功能和培养内容）（4）职业教育体系与终身教育体系高度融合，突出全民性、终身性、多样性和易获得性（整体设计）

（5）面向现代服务业和先进制造业以及社会保障（专业结构）（6）市场需求导向的资源配置（驱动方式）

（7）由单一技能的专业化转向多元技能融合的专业化（教育内容）（8）从社会复制到全员成功到个人选择（选择教育机会）6.工作场所学习workplace learning

1.关注如何在实践中学习 learning in practice 2.然后通过实践学习 learning through practice 3.如何依靠实践学习 learning by practice 工作场所学习：提倡在真实工作环境下学习、在与专家expertise和同事的互动中获取知识、技能，将学徒制apprenticeship应用于现实教学中，指引学习者按照知识产生的脉络进行知识发现。

国际职业教育研究的热门领域7.三种文化范畴人类文化分为三种文化范畴：

一是知识文化范畴：客观事物与客观规律二是技术文化范畴：怎样干或怎样获得产品三是观念文化范畴：价值追求与规范性行为4 S文化空间文化 space精神文化 spirit传播文化 spread标准文化 standard职业教育文化四个维度1.教育2.人

3.文化4.技术

2.职业文化文化1.技术文化3.责任文化职业教育文化面面观技术文化

奥特加（Jose Ortega Y Gesset 1883-1955）在《对技术的反思》一书中，将技术发展历史分为三种时期：偶然的技术、工匠的技术、技术专家或工程师的技术。

他认为现代技术有7个主要特点：合理性、人造性、自动性、自强性、不可分性、普遍性以及自主性技术文化可归纳为以下几种：1）行为文化

2）思维文化3）创造文化4）创新文化5）工具文化6）产品文化7）艺术文化职业文化职业文化亦称之为职业伦理或职业道德文化，具体概述为：比技术更重要的，是应有的道德底线和职业操守。美国职业发展工程理事会1974年就颁布了伦理章程。

职业技能和职业精神高度融合责任文化

严格的责任从最早的发源地——刑法发展起来的，然后以新形式回到民法。

学会负责：对自己、对他人和对集体、对祖国和人民负责，对时代和未来负责，做一个“负责任的人”8.上海样本

《上海现代职业教育体系建设规划（2015—2030）》1.打破职业教育“天花板”：建立从“中职—高职 —应用技术本科—专业学位研究生”的纵向衔接体系。2.对接行业需求，完善人才培养专业布局：3.树立大职业教育观，服务全体劳动者终身发展：二、职业教育质量保障形而上哲学思维形而下反思行动

1.职业教育质量概念

1996年欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）的报告《欧洲职业教育与培训中的质量问题和趋势》关于质量：（1）质量即卓越，是一种特别的东西（2）结果导向的质量是可以测量的（3）质量就实现顾客期望（4）过程导向的质量是与规格一致的（5）质量就是量化的价值或收益（增值）。职业教育质量的多维视角

教育学视角：职业教育质量就是教学过程的最优化；经济学视角：职业教育质量就是职业教育成本的最优化；社会学视角：职业教育质量就是最大程度地回应社会对职业教育的需求；

顾客满意度视角：职业教育质量就是最大化地满足顾客（学生、雇主、家长）的需求；管理学视角：组织和过程的最优化。01 资源定制因地制宜“组合拳”

确保“诊断与改进”开展专家引领贴近一线管理

体系联动合作诊断科学注重过程平台完善稳定高效改进到位渠道多样05

040302060304

2.职业教育质量保障职业教育质量机制建设社会/社会组织

教育机构 企业行为政府

www.themegallery.com Company Logo协同机制人才共用协同机制共同体协同机制

管理协同机制 利益分享协同机制 育人协同机制

www.themegallery.com Company Logo合作的互补性制度普职关系处理谁主导

谁提供谁投资

Relationship of training to

General educationWho controlsWho providesWho payswww.themegallery.com Company Logo合作互补性制度缺陷投资主体单一

职业资格证书制度改革滞后技术技能人才成长制度缺位瓶颈

www.themegallery.com Company Logo构建职业教育共同体路径1

利益驱动2 3共同利益利益分享

www.themegallery.com Company Logo处理几种关系行业企业 两个准备 人资源能力建设专业 学生 社会

质量保障开发方案

2.质量保障体系基本概念（1）质量理念与基本内涵（2）质量保障体系要素构成（3）高职院校内部质量保障体系（4）内部质量保障组织与实施3.质量文化理念与基本功能（1）何为质量文化？（2）质量文化四个层面（物质文化、行为文化、制度文化及道德文化）

（3）质量文化基本功能（导向功能、凝聚功能、约束功能）

（4）从三个维度提升“诊断与改进”能量释放张力（质量理念维度、学生学习与成长维度、学校品牌与特色发展实践维度）凝聚功能导向功能 约束功能持续功能

质量文化的功能

质量文化体系要素构成与广西工学院合作办学体系构 成质量价值观

质量道德

质量目 标质量形象

质量情感质量意识品牌战略质量行为

◼、教学等方面的工作，资源共享，优势互补，互惠互利，共同发展。质量价值观

质量价值观是教职员工对教学质量和质量工作所持有的共同价值准则，是对院校生存、发展过程中所追求的质量目标、质量行为方式进行评价的标准。质量价值观是质量文化的核心。共同价值准则质量文化的核心

质量道德

质量道德是员工对服务质量和质量工作所必须遵循的行为规范的总和，是职业道德在质量工作中的具体体现。质量道德是质量文化是精髓，其最基本的要求是岗位责任感和精益求精的精神。行为规范责任感

精益求精精神

质量意识 质量意识是员工对质量和质量工作的认识和理解，

对质量行为起着十分重要的影响和制约作用。

中等职业学校是中专吗

质量情感是员工对质量和质量工作的情趣与感情的综合反映，通过员工的质量行为来得到表达。质量情感是院校质量文化的内在动因。工作情趣内在动因

质量目标 质量目标是院校根据人才培养质量方针，在

一定时期内对育人质量工作期望达到的水平和标准，是院校全员努力争取的期望值，它是院校的执着追求，同时又是员工理想和信念的具体化。质量方针水平和标准理想和信念的具体化

质量形象

质量形象是院校或员工向外界（包括社会、大众、师生员工之间等）展示、或从外界获取的整体印象与评价。质量形象体现着院校的声誉，反映着社会对院校的承认程度，是院校质量文化的外界表征。院校声誉

承认或认同程度外界表征

质量行为 质量行为是院校员工在履行育人质量职能、

从事质量工作所做出的实际反映和行为，它以需要为基础，以动机为推动力。质量文化的导向作用应以此为归宿。质量职能反映和行为需要为基础

1.《华盛顿协议》（）于1989由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历(一般为四年)资格互认，确认由签约成员认证的工程学历基本相同，并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国(地区)视为已获得从事初级工程工作的学术资格。2013年国际工程联盟大会于16日至21日在首尔召开。全票同意接纳中国科学技术协会成为《华盛顿协议》的预备成员。2016年正式加入该协议是工程教育本科专业认证的国际互认协议。

三、几个重要协议

AER认证分为4个级别，分别是见习工程师认证、工程师认证、高级工程师认证和资深工程师认证。为了更好的反映持证人员的专业技能，AER首次分专业领域进行专业技术资格认证。目前专业领域划分为：汽车管理工程、汽车产品工程、汽车制造工程、汽车造型工程、汽车材料工程、汽车电子电器工程、计算机应用工程、汽车维修工程和汽车营销工程。（专业工程师，四年制本科教育）《悉尼协议》从培养目标、学业指导、毕业要求、课程体系、教师队伍、质量保障、社会评价等七个方面提出了标准。其中，在课程体系设计方面，要求课程设置能够支持培养目标的达成，对专业理论课程与实践课程有特定要求，对毕业生更是从知识、能力和职业素养三个维度提出了极为详尽的33项要求。（工程技术专家）2.悉尼协议

四、内部质量保证体系诊断项目与诊断要素（5个诊断项目、15个诊断要素和37个诊断点）2.专业质量保证总

体 3. 师资质量保证框

架 4.学生全面发展质量3.体系运行效果1.体系总体框架

1.1 质量保证理念：质量目标与定位、质量保证规划、质量文化建设；1.2组织框架：质量保证机构与分工、质量保证队伍；

1.3制度框架：质量保证制度、执行与改进1.4信息系统：信息采集与管理、信息应用2.专业质量保证2.1专业建设规划：规划制定与实施、目标与标准、条件保障

2.2专业诊改：诊改制度与运行、诊改效果

2.3课程质量保证：课程建设规划、目标与标准、诊改制度与实施3.师资质量保证

3.1师资队伍建设规划：规划制定、实施保障

3.2 师资队伍建设诊改工作：诊改制度、实施效果

4.学生全面发展保证4.1 育人体系：育人规划、诊改制度、实施与效果

4.2成长环境：安全与生活保障、特殊学生群体服务与资助5.体系运行效果

5.1外部环境改进：政策环境、资源环境、合作发展环境5.2质量事故管控：管控制度、发生率及影响、预警机制

5.3质量保障效果：规划体系建设及效果、标准体系建设及效果、诊改机制及效果5.4体系特色：学校质量保证体系特色五、“诊断与改进”方案框架• 诊断与改进方案框架步骤方案框架

问题导向分析与分类选择与设计

方案诊断计划拟定与实施持续改进

• “诊断与改进”组 织 与 实 施方案 实 施 过 程方案研讨人员选择任务分工组织实施

1.“诊断与改进”项目方案设计（1）“诊断与改进”项目选择与基础（2）“诊断与改进”项目方案设计路径与方法（3）“诊断与改进”项目方案基本框架（4）“诊断与改进”项目方案实施基本条件与保障

2.内部质量保证体系诊断项目与诊断要素（1）体系总体构架（静态的信息收集与处理（2）专业质量保证（专业建设与课程质量关系、专业质量与人才培养匹配、专业设置与产业结构调整同步发展等）（3）师资质量保证（师资队伍建设规划与教师专业化发展质量、师资队伍建设保障条件与常态机制）

2.内部质量保证体系诊断项目与诊断要素（4）学生全面发展质量（职业技能与生活技能互为融合、育人体系与学生生涯发展指导密切结合、文化育人与学生成长环境）（5）体系运行效果（内部质量保证效果、质量监控与改进机制、校本特色与行业发展需求）

“诊断与改进”项目选择与基础“诊断与改进”项目方案设计路径与方法

“诊断与改进”项目方案基本框架

“诊断与改进”项目方案实施基本条件与保障

五、内部质量保证体系自我诊改报告撰写与效能人才培养存在的问题行业发展趋势人才需求特点专业学习特点

课堂教学如何开展课程内容如何设置专业培养如何定位

专业建设背景 人才培养三大问题构建“工学结合”人才培养模式走访企业行业趋势职业分析定向培养

• 体系运行效果（案例）诊改前后 情况诊改前社会认可程度低

事故管控能力弱

质量保证体系不健全缺乏体系特色 诊改后社会认可程度高

质量保证体系健全事故管控能力提升形成体系特色

案例分析结构样本

现场训练与点评教学评价体系

五级教学评价体系 七级教学评价体系特色三 ★学生管理1、全员管理每月2个指标2、参与班级主题教育活动3、党员与中层干部“一对一”结对帮扶工作教职工层面1、做好三件事：发放好资助金、管理好学生人身、开展好班级活动2、杜绝三件事：不打骂侮辱学生、不负责任出事故、班级费用理不清3、联系好三种人：联系学生本人、联系学生家长、联系任课教师班主任层面

1、学生干部的自我教育与管理2、学生社团的自我教育与管理3、班级学生的自我教育与管理学生层面• 诊改主 要 问 题 及 应 对 措 施1．内部质量保证

定位

2.质量文化

3质量保证队伍建设

4. 诊改质量专业性提升5.任务分解与整体性推进

6.“元诊改”研究网络平台功能完善，具备“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系。网络平台功能强大谢谢！

卡诺模型竞争压力

令人兴奋的质量

期望质量基本质量满意度满意区域不满意区域

职业教育质量评价：通常包括控制监控或监测、即过程控制、过程能力的检测（过程能力包括“正”与“负”能量释放程度），亦称过程评价；期望值或预定目标的达成度，亦称结果评价，其目的在于完善、改进或诊断。通过结果评价的结果及时反馈（包括合格、择优或等第评价），不断反思行动或过程的分析。教材/教法的经济学基础学习性质

The Nature of Learning发展体格

Human

Development量力社会Social Force知识性质

The Nature of Knowledge学生教育方法教学环境教育内容教学媒体能力本位教学历程教

材/教法的社会学基础教材/教法的心理学基础教材/教法的哲学基础

技能教学（训练）与评量之流程1.技能需要性之评估2.技能教学计划之拟定3.发展技能教学内容4.技能教学之实施5.技能教学之过程评估6.技能教学之总结评量7.技能水准与项目之修正与革新8.技能教学之再设计与规划评量

与革新计划与教学

推动课程“三化”聚焦学生终身发展专业教学标准校本化学校教育课程本土化学生实践活动课程化四、职业教育评价实务多元智能理论的评价体系理念、重心、动态、取向构建多元智能理论的评价体系之理念◼ 关注学生起点行为以及潜在能力发挥的评价（理念）

◼ 基于学生个体优势的评价（重心）◼ 成长发展为导向的评价 （动态）◼ 满足多元需求的评价（取向）构建多元智能理论的评价体系之理念◼ 教师、学校、学生的评价（层面）◼ 不同年级阶段的评价（类型）

◼ 开放性、滚动性、主体参与性、促进性、发展性评价（方法）构建多元智能理论的评价体系之理念

1、教师、学校、学生的评价（层面）教师的学生观与参与式观察力（前判断）：发现学生变化与不吝啬表扬；教师评价的价值追求（评价导向）：协助和促进学生成长；多元的评价方法与手段（针对性与有效性）：帮助和协助学生自我认同和分析自我效能感；评价结果即时反馈（时效性）：与学生同步诊断和分享成功的愉悦之情。构建多元智能理论的评价体系之理念

1、教师、学校、学生的评价（层面）学校的学习情境创设（学校文化建设）：关注潜在课程和学校社团的功能与作用；基于专业文化的学校的评价（重心）：专业学习密切结合产业、行业发展的趋势，焕发学生学习的驱动力与使命感；共性与个性评价互为一体（差异发展）：力求为“每一个学生终生发展奠定基础”。构建多元智能理论的评价体系之理念

1、教师、学校、学生的评价（层面）学生作为评价的主体与客体（二元论评价）：将评价的主动权下移和还给“消费者”；学生参与评价（过程与策略）：“受众”的理

解和感受与体会，有助于评价的效能充分体现；

学生个体之间的互相评价（同辈的影响）：互相学习和团队认同感。多元智能理论评价体系框架方案

多元智能评价体系框架方案：以学生个性充分张扬和个体多元智能得以组合为评价重心：评价框架由5大部分组成：学生个性意识和群体认同意识互动发展（观察）、学生个体智能优势展示机会（环境）、学业课程成绩变化与创新、创造能力（报告、发表、测量）、教师反思性教育教学能力（问卷、座谈）、学生个体价值判断力（测量）多元智能理论评价实施与方法◼ 多元智能的评价要与推进素质教育、课程改革、教师教育和专业化发展结合起来

◼ 基于学生主体性发展的评价：多元智能（8个）单项评价◼ 多元性评价代替标准化评价◼ 学生、学校、家长：评价伙伴

◼ 成长记录袋评价学生的智能发展轨迹：真实性评价、合作性评价、实践性评价、诊断性评价以及发展性评价等结束语

1、职校生学业评价应该终结工场型评价模式：把评价的价值取向定位“规范”和“秩序”转向“服务过程的增值”的价值定位2、评价效果回归学生差异发展的本原

3、学业评价的主旨在于：着力升华学生的梦想，激发学生的学习兴趣、奠定学生学习的优良习惯和培养学生克服困难的毅力。4、坚信每一个学生都是一座“金矿”谢谢！