基于数据采集平台的教师队伍状态数据分析
高职
基于数据采集平台的教师队伍状态数据分析
以柳州市职业学院为例
谭广宇
(柳州市职业学院评估建设与质量管理，广西柳州545002 ) )。
[受理时间]2010-09-30
[作者简介]谭广宇(1973-)，男，汉族，广西柳州人，讲师，汉语言文学专业学士，主要从事高职人才培养评价研究。
摘要：所高职学院各方面情况，可借助“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”获得“全息化”的表达。 本文拟利用“数据挖掘”理论，基于平台信息，对我院师资队伍状态数据分析进行粗浅的尝试，从而提出存在的问题和相应的对策。
关键词：教师队伍采集平台； 状态分析
dataanalysisbasedonthefacultystatusofdataacquisitionplatform---takelcvcastheexample
谭光宇
(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou，光Xi 545002，China )
abstract 3360 we can get ' holographic ' statusonallaspectsofavocationalcollegefrom ' highervocationaltalentdevelopmentststatusdata pata rrentproblemsofourcollegefacultystatusdataanalysissoastogetstrategy。
Key Words: Faculty； 操作平台； 状态分析
师资队伍是任何学院满足教育教学要求的必要条件，也是全面提高人才培养质量的必要保障。 作为一种新型的教育类型，高等职业院校的发展历来受到国家教育行政主管部门的高度重视，对师资队伍建设更是优先关注。 在高等教育刚刚开始的2000年，国家教育部就专业写作对高等学校师资队伍建设提出了明确要求。 “高等职业院校”应高度重视师资队伍建设。 着力培养“双师型”教师，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力，具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，具有较强的专业实践能力和丰富的实践经验。 积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化要求'(教高【2000】2号)。 在2006年发表的16号文中，前述要求进一步深化。 “高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要……增加专业教师中有企业工作经验的教师比例，把专业教师安排在企业一把手进行实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。 同时，要大量聘请行业企业专家和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步增加兼职教师比例，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。 注重教师职业道德、工作学习经验、科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。' (教高【2006】16日) ) ) )。
高二、高十六文教精神在“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”(以下简称“数据平台”)中得到了具体、充分的体现。 某高校教师队伍状态如何、做了什么工作、取得了什么成绩、存在什么不足，通过对相关数据的采集，平台上可以说实现了“全息化”。 因此，如何有效地整合和分析平台数据，将孤立的“数据”转化为有意义的“信息”，并在此基础上规范和改进学院自身的工作，是国家教育部引入数据平台工作机制的内在内涵本文拟通过对学院教师队伍数据的处理，分析教师队伍建设的目前状态，并在这方面做一些粗浅的尝试，告诉方家。
一.学院师资队伍总体情况
作为人才培养工作的七大评价指标之一，“师资队伍”在评价中主要考虑学生与教师的比较情况。 我院近三年学生教师比较情况见表1。
学生与教师的比较
年度
学生人数
教师人数
师生之比
2007-2008
1782
167
10.59:1
2008-2009年
3285
226
14.57:1
2009-2010
4369
258
16.92:1
表1
从表格中可以看出，随着招生人数的逐年扩大，进入学院高职教师序列的人数也逐年增加。 学生教师比例合格标准为18:1，优秀标准为16:1，学院有2个年级的学生教师比例远远超过优秀标准。 即使在最近的这个学年度，随着招生人数的增加，学生教师比例虽然低于优秀标准，但也达到了合格标准。 一个基本判断是，目前我院教师队伍从总量上看，已经足够，能够满足基本的教学需要。
也要看到，在总体较好的基本面中，至少有两个问题值得指出。 一是高校招生规模将继续增加，但高校范围内潜在进入高职教师序列的人员已经饱和。 这种长期化的结果是，如果高校招生规模继续保持目前的增长速度，学生教师比重必然会继续从目前的约17:1扩大到18:1，最终突破这条录取线，师资队伍数量将无法从总量上保证基本需求。 问题二，从学院层面的宏观角度来看，学生教师也比现在合格。 但由于本科与本科之间、专业与专业之间的不平衡，从本科层次来看，一些本科学生教师并不乐观，教师数量不足的问题日益突出。 从专业的微观角度来看，教师短缺的情况更为突出，从平台上可以看出，一些专业，甚至招生势头强劲的专业，仅靠一到两个专职教师，远远不能满足教学的基本需要，现状令人担忧
当然，从学历结构、职称结构等不同切入点，可以发现很多问题，但上述两者最重要、最迫切，必须引起学院人事部门的高度重视，切实加以解决。
二.校内专任教师状态分析
在数据平台上，将一所大学的教师队伍分为四种不同的角色。 即校内专职教师、校内兼授课人员、校外兼职教师、校外兼授课教师。 其中，校内专任教师举足轻重，是主体，其人员素质、培训等也是评价中专家最为关注的。
综合平台相关数据，大学校园内专职教师的基本情况，在表2中可以图示如下
总人数
228人
年龄
配置
35岁以下(% )。
149人(65.35% )。
36-45岁(% ) ) )。
56人(24.56% )。
智慧校园教务系统
23人(10.08% )。
职务
配置
初级(% )。
79人(34.65% )。
中级(% ) )。
99人(43.42% )。
高级(% ) ) ) ) ) )。
37人(16.23% )。
学历
配置
研究生(% ) )。
24人(10.53% )。
大学(% )
202人(88.6% )。
专科(% ) )。
1人(0.44% ) )。
专科以下(% ) )。
1人(0.44% ) )。
学位
配置
硕士学位(% )。
41人(17.98% )。
学士学位(% )。
158人(69.3% )
性别
配置
男(% ) )。
89人(39.04% )。
女(% ) ) ) ) ) )。
139(60.96% ) )。
表2
通过平台数据可以看出，学院专任教师队伍的总体结构并不合理。 在年龄结构上，专任教师队伍“年轻化”现象严重，年轻教师(45岁以下)占比接近90，35岁以下年轻教师占比也超过半数，65有教学经验的资深教师占比偏低。 在角色结构上，近84%的专任教师为初级中级职称，副高中以上职称仅占16%。 其中，如果不考虑基础课教师，副高中以上专业课教师所占比例更低。 缺乏高水平的教师队伍，对学院专业建设工作已经起到很强的制约作用，成为专业内涵建设突破的“瓶颈”。 关于学历结构，硕士研究生学历的专任教师约占11%，大部分教师都是大学本科学历，也有专科以下的专任教师。 高校教师队伍建设规划提出，要建设一支结构合理的教师队伍，要实现这一目标，还有很长的路要走。
考察某学院专任教师队伍，既要看其数量、结构，也要注意能力水平和发展前景。 数量、结构体现硬指标，能力水平和发展前景体现软实力。 相比之下，后者两者在衡量教师队伍质量高低方面更为重要。 同样，平台相关数据的收集也为呈现这两个方面提供了条件，提取、综合这些相关数据，不难获得学院师资队伍能力水平和发展前景的有效信息。
关于能力水平，可以从以下数据指标进行分析(参照表3、表4 )。
接受教育
任务状况
学年的总课时数
73348
专职教师承担课时数
67734
专职教师承担教育任务的比例
92.34%
专任教师平均课时数
297
双师素质
双师素质专业专任教师人数
57
专任教师人数
182
两名教师素质专家的比例
31%
第一线工作
经验
有一线工作经验的专业课专任教师人数
57
专科专任教师人数
182
有一线工作经验的专业课专任教师比例
31%
课程开发
专职教师与企业合作开发工学结合课程建设门数
25
专职教师人均开发工程与课程建设门数
0.11
表3
由表3可知，学院专任教师承担着92%的教学任务，是教学活动中的主力军。 但大多数课时由专职教师负责，表明校外兼职教师这一工作的开展还很薄弱。 专任教师平均课时数为297，按每学年3~6周计算，每周课时只有8.25。 虽然录取总名额，专职教师承担主要教学任务，但教师平均课时偏低，这从一个侧面反映出学院专业结构和招生规模可能存在问题。 此外，数据显示，反映我院双师素质的教师比例不高，为31%，其中持有高级职业资格证书的教师比例更低。 考虑到是否是“双师素质”教师，目前由教师自行申报，教师是否具有相应资格证书，在专业建设工作中是否起到规定作用，学院人事部门和各系没有经过考核和认定，这一指标的真实比例将更低此外，校企合作开发课程一直是教育部高度关注和重点倡导的内容，平台为此专门设置了相应的字段，反映了某学院课程建设的能力和水平。 从平台上看，即便采用教师自身填报的数据，学院在过去一年中，专任教师与校企合作开发工学结合的课程数量为25门，人均仅为0.11门，相对于全院约1000名课程总量和约230名专任教师总量，课程开发范围也有所不同如果工作做得更细致一些，相关部门认真展望和审查这些合作开发课程的开发质量，反映的问题就会更加突出。
高校信息化建设
专任教师人均论文发表件数
0.33
教育改革的课题
专职教师教学改革课题总项数
35
专职教师人均教育改革课题数
0.15
横向技术
开发课题
专职教师正在研究横向技术开发课题的总数
0
专职教师人均横向技术开发课题数
0
获奖项目
专职教师获奖项目数
94
专职教师每人获奖数
0.41
技术专利
专职教师获得技术专利的项目数量
0
专职教师人均获得技术专利的项目数
0
表4
表4列出的是考虑学院专任教师队伍科研能力的几个具体指标。 从数据看，人均比重最高的是“获奖项目”，人均0.41项； 其次是发表论文数，人均0.33篇，教育改革课题数，人均0.15篇。 横向技术开发课题和技术专利这两个指标的数据为零。 总体而言，学院专职教师的科研能力还有很大潜力，特别是在两个数据为零的指标上亟待突破。
从表5中的一些数据，我们还可以看到学院专任教师的发展前景
教师建设费
教师建设经费
55.89万
学校教育费总支出
3394.36万
专职教师人均建设费
2451元
培训、培训、挂职培训
专职教师参加培训、进修、挂职培训的人均次数
1.76
专职教师参加培训、进修、挂职培训的人均天数
24.46
表5
学院自整合以来，非常重视加大师资队伍建设经费投入力度。 平台数据显示，2007-2008学年度，学院教师队伍建设经费投入3万元，2008-2009学年度，该经费投入42万元，激增14倍。 2009-2010年度近56万元，增长33%。 对于还处于成长期的新建高等学校来说，用这么大的力气投资是非常不容易的。 平台数据显示，随着投入的加大，教师参与培训、培训、挂职锻炼的机会也大幅增加，无论是人均次数还是人均天数都呈逐年上升趋势。
三.校外兼职教师状态分析
无论是教高【2006】16号文，还是教新的评估方案，高职教育教师队伍都非常强调必须走专业与结合的道路。 要求高职学院尽可能多聘请来自企业行业的专家、专家担任兼职教师，他们主要承担实践技能课程的讲授任务，为与校内专职教师共同打造“双师型”专业教学团队创造机会。 教高【2008】5号文进一步明确提出“承担实践技能课程的比例逐渐提高，重视对他们教育能力的训练”。 对大学的训练义务作了规定。
在采集平台上，对于来自校外的教师，根据其职业可分为校外兼课教师和校外兼职教师两大类。 其中，校外兼职教师是评价关注的重点，针对其职业能力、资格证书、当前专业工作背景、培训学习情况、任课工作量等具体情况，进行了现场专业设置。 随着学院专业建设的成长，兼职教师队伍建设也从初创逐渐深入，并开展了一系列工作。
首先，从数量上看，校外兼职教师队伍从最初的8人发展到现在的20人左右，并取得了一定的发展。其次，从质量上看，来自企业行业第一线的、拥有高级职业资格证书和丰富岗位经验的教师也在增加。再一次，从管理的角度看，兼职教师队伍学院也正式发布了《外聘兼职教师管理办法》，今年的暑假又做了进一步的修改，在学院2009-2010年度的平台收集时可以体现这个信息。
尽管有了上述进步，但只要从更高的层面，更细致的考察，学院兼职教师队伍的建设，就能发现需要改进的问题。
专任教师
配置
兼职教师总数
19
外聘教师与专职教师之比
8.3%
职业资格
高级
7
中级
2
初级
3
没有职业资格
7
工作背景
有专职工作的背景
15
没有专职工作背景
4
工作经历
5年以上工作时间
13
教学研修
参加教育研修、研修
1
表6
专业
兼职教师人数
专业
兼职教师人数
物业管理
1
商务英语
0
市场营销
0
报关和国际货运
0
连锁经营管理
1
展览会的策划和管理
0
不动产的经营和评价
1
应用泰语
1
投资和资产管理
1
涉外旅游
0
会计电算化
1
酒店管理
1
汽车服务和管理
0
艺术设计
1
采购供应和管理
0
人物设计
2
计算机多媒体技术
0
建筑装饰工程技术
3
计算机网络技术
0
媒体策划与管理
1
软件技术
1
音乐表演
0
动画的设计与制作
2
电视节目制作
0
计算机硬件和外围设备
0
冷冻冷藏技术
0
公共事务管理
3
楼宇智能化工程技术
0
汽车电子技术
0
模具设计和制造
0
表7
表6和表7显示，2009-2010学年度，学院兼职教师总数为19人，仅占专任教师总数的8.3%，根据教高【2006】16号文提出的指导，这一比例不高。 随着学院专业数量的增加，在聘请校外兼职教师方面还需要做很多工作。 另外，对于国家聘请什么样的人作为兼职教师有非常明确的要求。 那就是雇佣“来自企业行业的专家和能干的工匠”。 数据显示，19名兼职教师中，有5年以上工作经验的有13名教师，占68%，约三分之一的教师进入职场不久，资历不深； 从职业资格证书获得情况来看，只有7人拥有高级证书，占37%，其馀26%的教师只有中级或初级证书，37%的兼职教师没有职业资格证书。 仅从工作背景来看，就有15名教师有相应的专职工作背景，占78%，22%的兼职教师不知道来自哪个企业行业。 从这些数据可以看出，学院的大部分兼职教师队伍很难说是来自一线的真正专家。 这个群体的素质，离国家的要求还有很大距离。 如何大幅提高学院兼职教师队伍的整体素质，是学院教师队伍建设当前面临的一大难题，也是不可避免的。
此外，数据显示，一个学年中，只有一名教师接受了教育进修、培训，占5.3%，大多数兼职教师没有相关数据。 在培养他们的教学能力方面，学院职能部门、各系未尽到应尽的帮助义务。
师资队伍建设是一项长期、艰巨、繁琐的系统工程，无论学院在这方面的具体情况如何，采集平台都能提供充分、全面、细致的数据。 由于部门工作上的便利，笔者有机会掌握和接触学院人才培养工作各方面的状态数据，从而了解学院各方面工作的实际、取得的成绩和存在的问题。
[1] 《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》 [Z] .教高【2008】5号
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