3诊断与改革体系建设是创新思维(教育教学理论学习资料3)

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教育部提出全面推进职业院校教育工作诊断和制度建设，提高技术技能人才培养质量。 相对而言，“仁者见仁，智者见智”。 笔者通过学习和实践，认识到建立教学诊断改革制度需要创新思维方式，形成“四化”态势。一个是底线思维。 建立职业院校教学诊断制度是不断提高技术技能人才培养质量的重要措施和制度安排。 提高质量是因为质量是学校生存和发展的生命线。 进入新时代，学生不是没有学习，而是要学习。 所以，保护质量基础是学校存在和发展的前提。二是战略思考。

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一个是常识化。 教改制度的根本目的是提高人才培养质量，保证教育教学质量是办学的基本常识，而不是“高中毕业”的要求。 教育改革是职业院校根据自身办学理念、定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、师资队伍建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与效果等人才培养工作要素，寻找不足与改进的工作过程，加强质量文化建设要形成人人受益、人人有责、人人有责的共识。二是常态化。 职业院校要保证和不断提高质量，必须建立常态化周期性的教育诊疗改革制度，开展多层次、多维度的诊断和改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。 诊改是保证质量的新机制是学校管理的日常事务必须激发内生动力充分发挥学校、教师、学生的主体作用三是常规化。 从教育诊断顶层设计变更的目的来看，它是一项常规化的工作，应该具有稳定性、预见性和可操作性。 项目的推进和评估一般由临时性机构进行，但作为常态化工作，教育诊疗改革应由常设部门承担相应职能，以机构存在的长期性、固定性保证教育诊疗改革的日常性、经常性、权威性。 同时，建立校本人才培养业务状态数据管理系统，为诊断改革提供数据系统支持。2