打造教育特色-色彩缤纷、活力四射的课堂教学

心理教育信息化管理系统

国家国土资源行指委员会委员中国职业技术学会教育工作委员会委员教育部职业院校诊改专家中职组专委会委员教育部基础学科新课标核心组成员； 国家信息化竞赛评委河南省职业大学学术委员会委员河南省中职诊改专家组副主任就任委员； 河南省教育专家河南省工业学校党委书记、教授级高讲。电话： 13837188892； 邮箱： [email protected]河南省工业学校1632年，夸美纽斯发表了《大教学论》；19世纪中叶，班级授课制在欧洲兴起；

1862年在中国北京成立京师同文馆，其现代意义初国家班级授课制

从班级授课制诞生之日起，她就受到了质疑和批评，但是她始终是教育教学的主阵地，是教师生命力展示的舞台，高效课堂始终是师生追求的目标。面向今天的大学课程：

陈秀美(福建商贸学校) :“凡、繁、烦； 忙，盲，芒！ ”宁凌(浙江省特级教师) :“职业教育需要心灵力量强大教师”… …史生：昨天的知识，今天的学生，明天的挑战，我我该怎么办？

聚焦课堂，重塑课堂，挑战自我，让课堂成功！前叙利亚：面对网络、新形势和教师的挑战

1、“聚焦教育”向“育人为本”转变； 2、从“重点提高技能”向“全面发展”转变3、“传道授业”向“培养能力”转变； 4、“课堂演员”向“课堂导演”转变；5、“关注接地气”向“天地融合”转变； 6、“孤军奋战”向“融入群体”转变；7、“单一素养”向“综合素养”转变； 8、“传统要求”向“新要求”转变。a立足本真，重新审视课程B立足教育，研究课程C立足学生，创设课程D立足教师，成功授课内容

目录

a立足本真，重新审视课程1、课程基本问题2、影响课堂教学的基本因素01课程的基本问题

答案是什么？ 为什么？ 你要做什么？ 怎么说？1、课是什么？2、教师做什么？3、怎么说？1、课是什么？老师上课的地方； (职业观)教育者的主阵地(事业观)

师生思维飞扬、情感交错的“思维场”、“情感场”(价值观)A01课的基本问题

赫尔巴特：不存在“没有教育的教育”。 同样，也不存在“没有教育的教育”。 强调了知识和育人的统一2、教师做什么？

传承和创新是什么？ 教什么？ 知识？ 能力？ 作为人？教育最大的秘密是人性完美，这是唯一能做的事-----康德；教天地人事，培养生命自觉-----叶澜；学校的目标是培养有独立行动和独立思考的人。 …青年离开学校时，作为一个和谐的人，作为爱因斯坦而不是专家学生是有血有肉的人，教育是为了激励和引导他们走自我发展的道路；最有价值的知识是关于方法的知识-----达尔文；授人以鱼不如授人以鱼------- 《淮南子.说林训》；A01课的基本问题习近平对职业教育的指示：

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分是广大青年打开成功之门的重要因素道路是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重中之重，必须高度重视，加快发展。营造人人有才、人人尽其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。结论通过传授知识(天地人事)、养成行为培养有自我发展能力的人和合格的技术技能型人才。叶澜教授的观点：学生有收入，这是很多学生得到的。必须是天生的，课程包括师生对真实、情感、智慧、思维、能力的投资，包括交流过程中，气氛活跃； 是经常的课。好的课程标准是什么？

学生心中好课(8个专业，350名学生抽样调查) :快乐课) 82.3%；主动性课程(74.7% )； 互动式课程(61.5% )。教其无法，得其法，宜者最好！教学方法受教育理念、教学类型、培养目标、教学内容、学生情况等方面的制约，因此，中职课堂一定有自己的特色和方式。

如何实现？

A01课的基本问题3、怎么教？

02影响课堂教学的基本因素1、课堂教学基本理念的影响2、学生基础的影响

3、学生智力因素的影响4、学生学习动因的影响5、教师及外部环境的影响影响A02课程的基本因素(1)历史上两中心之争：

一派是以赫尔巴特为代表的“教师中心说”，教育是传递民族文化遗产的过程，其主要权力在教师，“把教师放在教育宇宙的中心”，“学生必须对教师保持被动”另一派以杜威为代表的“儿童中心说”，认为“教育就是成长”，儿童的发展是一个自然的过程教育要以孩子自然发展的需要及其活动为中心，教师的作用是了解孩子的兴趣和需要以及什么这样的活动可以得到有益的表现，并在此基础上提供必要的刺激和材料。 教师必须放弃导游和指挥官的任务执行看守和助手的任务。1、课程基本理念

影响A02课程的基本因素

“学生中心说”认为学生是信息加工的主体，是知识意义的积极建构者教师是学习的组织者，是学生知识建设的帮手，起着立足点的作用。人本主义学习理论强调“以学生为中心”，把培养“学生自主学习能力”的目标贯穿于教学之中。教学生学习是教育的主要目标，其他是次要的。

建构主义认为，知识不是教师传授的，而是学习者在一定情况下利用的他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（2）罗杰斯“学生中心说”的兴起A02 影响课堂教学的基本因素

著名教育家叶澜就反对这个提法，她说“我不赞成现在教育‘以学生为中心’的口号，教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有‘生成’和‘涌现’。当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生命力在呈现，我们的教学才进入生态模式。而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生共长，走向更高的发展水平。学者李政涛在他的《教育常识》中，明确提出“学生立场”的观点，反对“以学生为中心”的提法。他认为学生和教师是教学的“一体两翼”，不存在以学生为中心和以教师为中心的课堂，课堂是师生互动生成的。“以学生为中心”的奇异点：

一、怎样才能让学生“学”成为教师教学的难点，加大了教师备课的难度；二、当自主学习自由度过大，就容易偏离教学目标；三、当学生学习能力差别较大时，就不容易使学生整体达到培养要求；四、当学习复杂知识时，就会因主动探索而使得教学效率降低；五、容易引起教师认识的偏差，特别是现在加大了学生评教的力度，会导致教师不敢进行正常的课堂管理，会出现一切顺从学生现象的发生。（3）课堂教学中“学生中心说”的不同观点A02 影响课堂教学的基本因素（4）树立正确的课堂理念

● 以学生为中心，强调是学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。（课堂教学的哲 学基础：主体性行为，意味着亲力亲为，不可替代）；● 教师成为学习的组织者，是学生知识构建的帮助者（支架理论）；● 教师由考虑如何高效、系统讲授转变为考虑如何通过创设情境、组织协商会话来促进学生主动建构知识意义（教师的角色定位）；

学生由从书本及教师讲授中获取知识转变为通过自主学习从多种渠道获取知识。习得知识在课下，内化知识在课堂（课堂的任务）；●“以学生为中心”的教学意义在于形成学生主动建构知识意义的能力，在于调动学生学习的兴趣和积极性（课堂的目标）。

课堂上学生是主体，教师是主导；课堂是设计的，更是生态的；课堂上师生互为主动和被动。夸美纽斯（班级授课，17） 赫尔巴特（教师中心,18） 杜威（儿童中心，19） 罗杰斯（学生中心，20）“最近发展区理论”也指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学的目标应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。A02 影响课堂教学的基本因素（1）已有的基础的影响

如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成 一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。——戴维·奥苏贝尔2、学生内因的影响

A02 影响课堂教学的基本因素B:学习兴趣和积极性 C:智商和天赋

结论：对有效学习来说，学生已有的知识和经验与有效的学习之间的相关性是0.7，兴趣/学习积极性与有效的学习之间的相关性是0.2-0.3，智商/天赋与有效的学习之间的相关性是0.5。就是说对有效的学习最重要的是学生已有的知识和经验，其次是天赋或智商，大家认为最重要的兴趣却排在最末。A:已有的知识和经验背景：

职教培训班，一位德国职业教育领域教学专家谈如何在专业教学中更注重对学生人格和能力的培养。大约80人左右，中高职院校的领导、骨干教师和职业教育研究人员。 现场统计结果，10%的人选择 A，90%的人选择B，无人选择C。在北京的培训班大约122人，3人选

择A、118人选择B、1人选择C。 影响有效学习的要素A02 影响课堂教学的基本因素

智力无疑是影响学习的一个重要因素。但智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识能否被学生学会的因素，智力主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学生的学习成绩。教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高，换言之，倘若改进教学方法，使教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关度便下降。（2）学生的影响——智力因素的影响A02 影响课堂教学的基本因素在教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面影响教学效果的因素：

唤醒的量、介入的质、持续的时；第一学习态和学生的第二学习态的高度统一（第二学习态：没有明确组织、目的、监控、评价的学习态）。结论：充分考虑学生已有的知识和经验基础；创设学生能够接受和喜欢的方法；营造学校综合的治理和适合的育人环境；

智慧职教新版

加强和改善人力资源的途径：通过普通教育来发展文化科学资源；通过职 业教育来发展技术技能资源 。文化科学基础的形成，主要由贯穿于包括普通高中 在内的基础教育阶段来完成；技能基础，则主要在中等职业教育阶段 奠定。一个国家的人力资源，只有文化科学基础而没有技能基础，是残缺 的不完整不科学的人力资源。一个社会公民，只有文化科学知识而无工作和生活技能，就属于功 能性文盲，其基本素质就是残缺的不合格的。教育，既要开展文化科学教育，也要开展技术技能教育，普通教育 侧重于前者兼顾后者，职业教育侧重于后者兼顾前者。普通教育和职业教育并无优劣之分。这两类教育只 有功能之分，是政府和社会为满足不同擅长能力人群所提 供的教育种类。根据多元智能理论，基础教育适合数理、逻辑、语言能力强的人群；职业教育适合形象思维、动手能力强的人。我国需要在小学尤其初中阶段开展职业启蒙教育。 每一个学生究竟适合学科发展还是技术技能发展，需要有 系统地观察和引导来确定。结论：职业教育是适合形象思维、动手能力强的教育。B 立足职教，分析课堂

1、关注教育类型对教学的影响B 立足职教，分析课堂

（1）学术型人才：也叫科学型、理论型人才。发现和研究客观规律、创造并研究理论知识等。科学家、理论家者。

（2）应用工程型人才：也叫设计型、规划型、决策型人才。应用科学知识进行产品的设计、规划和决策等。如工业产品的开发、设计，产品的产销决策，城市规划，园林设计等。工程师。（3）应用技术人才：也叫工艺型、执行型人才。在生产现场解决实际复杂的技术问题，并对生产现场进行统筹管理、指导监督等。技术师。如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等。（管事的人）（4）应用技能型人才：技艺型、操作型人才。这类人才是在生产第一线或工作现场，从事直接操作型工作。技术工人。不同的人才培养目标，实质上体现了对学生将来职业能力要求的不同，而学生的职业能力需要在对其培养过程中进行训练。不同类型教育培养目标不同，培养模式（怎么培养）也不同，教学模式（怎么教，怎么学）也不同。

结论：职业教育培养应用技术、技能型人才，应坚持“做中学，做中教”原则，强化职业能力培养。2、关注培养目标对教学的影响B 立足职教，分析课堂

关于知识的分类方式有很多，现介绍两种。

（1）现代认知心理学将知识分陈述性、程序性知识。陈述性知识是关于“是什么” “为什么”的知识（一年有四季，为什么）。程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，也称步骤性和过程性知识。（2）根据知识获取的方式，将知识分为显性知识和隐性知识。

显性知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。隐性知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言和文字表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习。隐性知识是“所知超过所言”、“只可意会，不可言传”，需要实践与体验才可获得。知识的类型不同，学习方式不同，教学模式也应不同。

结论：职业教育主要是程序性知识，或隐性知识为主，需在实践和体验中获得效果较好。3、关注学习内容对教学的影响

C 立足学生，创设课堂1、定义职校的活力课堂2、设计和打造活力课堂01 立足学生，创设课堂1、活力课堂的一般定义2、中职特点的活力课堂3、活力课堂的目标4、职校课堂的递进关系

1 “活力课堂”是指学生、教师和学科知识都焕发生命活力的课堂。2 “活力课堂”是“有效课堂”和“高效课堂”基础上的更高要求。不仅关注知识与技能的学习，更关注思维的“深造”（知识、技能）不仅深入研究教师的主导设计，更关注学生的主动探索和建构（过程与方法）不仅关注学习本身，更关注学生生命的发展和成长（情感与价值观）3活力课堂

1、活力课堂的一般定义：C01 立足学生，创设课堂

让学生动起来！让课堂活起来！让教学真正实施起来！活力课堂的浅层目标：

解决 学生不上课、上课睡觉、不听课、玩手机的问题，以活动的方式把学生吸引到课堂环节之中，随之带到教学之中，带到教学内容之中，使课堂教学真正实施起来。2、我们要创设的活力课堂（中职特点）C01 立足学生，创设课堂01

活力

课堂→

C01 立足学生，创设课堂 3、职校课堂的递进关系02有效

课堂→03高效课堂

在知识和技能的掌握上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；学生爱课堂教师

享受课堂

在成就学生发展的同时，既感受到了职业的价值，也促进了自己的专业能力提升，还收获了课堂当中生成的许多精彩瞬间，让教师的生命斑斓不止，激情不断。C01 立足学生，创设课堂4、活力课堂的深层目标02 活力课堂的设计与打造1、教学设计与信息化教学设计2、课堂设计的要素突出三个理念强调两个吃透

用好一个手段——信息化教学手段3、把控好课堂环节C02 活力课堂的设计

教学设计 :是根据教学大纲和课程标准的要求以及教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括: 教案、学案、评价方式，教学策略，学生问题的创设、教具的应用等。

1、教学设计 :1、信息化教学设计教材分析学情分析教学目标重点

难点

教学策略 教学过程课前课中课后

教学反思

设计的每个环节都要有意义；环节间的关系要清晰、关联；教学评价要贯穿其中。情境创设合适否学过教程流畅否重点突出否互动有效否是否尊重个体差异

信息化手段应用是否恰当三维目标是一个

问题的三个方面，彼此关联；是课堂目标，不是学期或专业目标。突出重点、攻克难点的方法，以“学”为中心如何体现；信息化手段如何发挥作用。2、突出三个理念以学生的“学”为中心

强调情境创设、意义构建、协作学习、交互会话教师由“演员”变成导演；

考虑如何高效、系统讲授转变为考虑如何通过创设情境、组织协商、会话来促进学生主动建构知识意义；“资源”是为学生创建的，“课件”是为了让学生“学”的，而不是给教师看的；“协作”强调的是合作学习和建立新型的师生关系。• “教师的第一个任务不是教书，

而是要把教书的内容变成一个一个的活动”---凌静以“学”为中心

充分利用学生已有的知识和经验设置学生够把教学内 得着的目标 容融入一个个的活动

活动、教具、资源等的使用是激励、支持和挑战学生的学过程评价、课后评价、学生互评、成果展示。合作学习、自主探究成为主要形式教师是课堂的策划者、主持人、帮助学生学习的工具C02 活力课堂的设计

职业学校是培养“会干”、“能干”的技术技能型人才的学校，因此“做中学，做中教”是基本方法，也是最好的方法。我们强调 “手脑并用”的教学意义是要形成“手脑并用”的氛围，让学生在“学、说、做”中自觉进入到学习状态之中。

《荀子》篇中就有：“听而易忘，见而易记，做而易懂”的论述；美国实用主义教育家杜威就认为学生不从活动中而由听课和读书所获得知识是虚渺的，所以要“做中学”；陶行知在他的“生活教育”论中也强调指出：“教学做是一件事，不是三件事。…不在做上下功夫，教固不成教，学也不成学”；近代研究进一步表明不同的学习方式，学习者平均效率是完全不同的，看一遍的收获是10%，听一遍是20%，说一遍是70%，动手做一遍是90%。这就是著名的“学习金字塔”理论；德国教师上课的宗旨：讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。“手脑并用”“做中学，做中教”理念2、突出三个理念

C02 活力课堂的设计– 突出三个理念“合作学习”理念：

合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参与者，是小组研讨的引导者。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功

的教学改革。适用于“1+1>2”或者“此”离不开“彼”的学习方式，学生通过合作所获得的知识和技能大于单独学习，或者独立学习无法完成的学习方式。2、突出三个理念

C02 活力课堂的设计

依据学科特点和教学内容设计教学。依据学生特点和学习基础设计教学。3、强调两个吃透C02 活力课堂的打造

4、用好一个手段---信息化教学手段强化观念更新，理念优先；泛在学习已成普遍；

线上线下混合式教学变成常态；习得知识在课下，内化知识在课堂要成为理念和习惯；从“输入”到“带入”已成必然；从“分体”到“合体”是大势所趋。

中专专业

附件：基于互联网下的信息技术在教学中的应用情况• 方便汇总的应用----问卷星• 家校生沟通的应用----校内外

• 大学生生活不误学习的应用---超级课程表（阿里巴巴投资）• 以教师为中心的应用----Google Classroom• 以学生笔记为中心的应用----Class notebookC02 活力课堂的打造附件：基于互联网下的信息技术在教学中的应用情况• 注重课堂形式的移动应用----蓝墨云班课• 注重内容的应用----超星泛雅

• 最全面高端的应用----Blackboard• 接地气的小学课堂应用----狸米个性化教学平台• 最专业的软硬一体化应用----小蚂蚁移动教学系统C02 活力课堂的打造5、把控好课堂环节

（1）把握正确恰当的教学目标——活力课堂的前提；课堂目标要适中，适当小点，三维目标是与所讲内容相关联的一个问题的三个方面；处理好教学要求与教学内容的关系，降低难度，突出应用，强化重点。C2 活力课堂的打造（2）创设学习情境——活力课堂的关键

课堂导入方法：直接、联想、实验、设疑、事例、故事、直观、悬念、头脑风暴等，其目的是利用3-5分钟的时间把学生带入到教学情境之中；课中通过巧妙设问、课堂活动、有效讲评等课堂管理手段，始终使课堂在教学氛围之中；

课尾结束方法：系统归纳；比较异同；巧作铺垫；巩固练习；曲终奏雅等。目的：拓展升华。5、把控好课堂环节C02 活力课堂的打造

（3）开展丰富而开放的课堂活动---活力课堂的主线以小组学习为形式；把思考怎么把教学内容讲清楚变为怎么划分成若干个学习模块并变成小组活动的内容；教师的重心放在课堂管理和学生积极性的调动上；巧设问题始终把学生吸引到教学之中；力戒枯燥概念的讲解和公式的推导；倡导理—实一体教学法；● 学生的智慧源于活动，课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，在课堂上，学生是活动的主角，要让学生思维“动”，情感“动”。 ——皮亚杰

● 教学过程应该是一种持续不断地提出问题、解决问题的活动” ——— 美国心理学家 布鲁纳● 教学法一旦触及学生学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用 ——赞可夫5、把控好课堂环节C02 活力课堂的打造

（4）设计灵活多样的展示和评价环节—活力课堂的保证5、把控好课堂环节C02 活力课堂的打造

（5）课后的有效反思—活力课堂的助推剂5、把控好课堂环节C02 活力课堂的设计与打造附：活力课堂的基本模式创 设情 境提 出问 题活 动探 究建 构知 识拓 展升 华(激发兴趣) (明确目标)(解决问题)(形成技能)

学生 : 观察、实验、探究、交流、展示教师：组织、引导、启发、诱导、交流、矫正、强化D 立足教师，成就课堂1、教师之难2、教师之幸3、教师之乐4、教师之功力5、教师之气象

D 聚焦课堂 成就自我一、难在“寂寞，清贫”；一只教鞭，两袖清风，三尺讲台，四季耕耘。二、难在“转化”；学科知识 课程知识（教材） 课堂知识（教案） 学生知识。三、难在“压抑”；赞可夫：教师这门职业要求与一个人很多，其中一条要求自制。

在你喊叫以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气。教师之难：一、始终在知识的海洋里遨游；

有“高人”领路，与贤者为伍，与思想共舞，宁静志远，乐在其中。二、始终在传承文明和创新文明；教师之乐既在于有成功的学生，更在于自我价值的实现！在传承中得到认可，在创新中得到快乐。三、始终和学生一起成长；学会享受教学，教学滋养学生，也滋养教师，师生共进，相互提升。D 聚焦课堂 成就自我教师之幸：

D 聚焦课堂 成就自我探索之乐：

● 新手---熟手---能手---高手 ——陈秀梅

● 教知识---教方法---教状态---教人生----教自己 ——万玮：《教师的五重境界》●“我从来都是把教书放在第3位，育人放在第2位，强大和修炼自我放在第1位 ——魏书生●“上课，教书育人，说到底，凭借的是‘德性’与‘学问’…真正高‘德性’‘学问’含量的课，自能无法而工、率性而妙。以致神而明之，出神入化。”“有境界、胸襟，自成高格，自是好课。”——潘新和（为黄玉峰《上课的学问》作序）●“气盛，则言之长短与声之高下皆宜” ——韩愈《答李翊书》。教师之乐：

D 聚焦课堂 成就自我教师之乐：挑战之乐：

面对互联网时代、新质量时代教师敢于挑战！

1、“专注教学”向“注重育人”转变； 2、“着重提升技能”向“全面发展”转变 ；3、“传道授业”向“培植能力”转变； 4、“课堂演员”向“课堂导演”转变；5、“关注地气”向“天地融合”转变； 6、“单打独斗”向“融入集体”转变；7、“单一素养”向“综合素养”转变； 8、“传统要求”向“新要求”的转变D 聚焦课堂 成就自我教师功力 = 教学基本功﹢学识水平﹢个人教学风格和特长学识水

平

教学风格和特长教学基本功教师功力：

D 聚焦课堂 成就自我

通过丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性；通过高超的教育智慧支撑起教师的灵性；通过宏阔的课程视野支撑起教师的活性；通过远大的职业境界支撑起教师的诗性；教师气象：

● 大学无涯，教师要有学养；● 大爱无声，教师要有爱心；● 大道无形，教师要有思想！● 要有书香气--------读书；● 要有书生气--------单纯、文质彬彬；● 要有书剑气-------豪气、壮气、大气；E 结语“凡是能够成为专家或名师的人，都是在个人能力边缘的极限上熬出来的”

— 邬宪伟工校大讲堂2016.9.22谢谢！敬请指导

2017.7

03 影响课堂教学的基本因素附：赫尔巴特的三中心论

赫尔巴特(1776-1841)——德国教育学家、哲学家、心理学家，主知主义教育思想的代表人物，有“科学 教育学之父”（“现代教育学之父”）的称谓。• 提出“教育性教学”思想，认为教育的目的在于培养学生的道德品质；• 指出：不存在“无教学的教育”，同样也不存在“无教育的教学”；

• 特别强调知识在道德形成过程中的作用，认为“从知识方面出发比从理念方面出发更容易。”教育人”；要“把教师放在教育宇宙的中心”，“学生对教师必须保持一种被动状态”是“教师中心”、“知识中心”、“课堂中心”的首倡着。• 他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。

• 以后，他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式；• 苏联教育学家凯洛夫根据苏联三十年代经济建设需要大量具有初级文化知识的建设人才实际，提出教学“三中心论”和教学“五环节”的教学模式，即: 复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业。03 影响课堂教学的基本因素附：杜威的“儿童中心论”

约翰·杜威（1859—1952）美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

(1)主张“教育即生活”,批判传统教育的“课堂中心”。杜威认为在不断变化的社会中,教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。根据这一思想,他主张“教育即生活,不是生活的预备”,并由此提出“学校即社会”,要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去,使学校成为一个“雏形的社会”；(2)主张“儿童中心”,反对传统教育的“教师中心”。杜威说:“在学校里,儿童的生活成为决定一切的目的,凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”他说,由教师中心改为儿童中心,“这是一种变革,这是—种革命,这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命”；(3)主张“从做中学”,反对传统教育的“书本中心”。杜威认为。“在做事里面求学问”,比“专靠听来的学问好得多”。学校课程的真正中心应是学生本身的社会活动，因而提出学生应“从做中学”,从自身的活动中去学。为此,他提出要以生活化和活动教学代替传统的课堂教学,以学生的亲身经验代替书本传授。（儿童：未成熟的状态）03 影响课堂教学的基本因素附：学生中心说的兴起

1952年，美国心理学家卡尔·罗杰斯（被誉为“人本主义心理学之父” ）哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，罗杰斯在发言中首次提出“以学生为中心”的观点，引起听众议论纷纷，在长达半个世纪的时间里依然争论不休。 1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，大会通过了与主题同名的大会宣言：《21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。《宣言》中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。至此，“以学生为中心”的观点才被人们正式认可。罗杰斯是从心理学的视角来探索教育问题的，他根据人本主义心理治疗的原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说，学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。03 影响课堂教学的基本因素

附：两种教学法的争论

1、涿鹿县教育和科技局局长郝金伦辞职事件

2013年8月，郝金伦出任涿鹿县教育和科技局局长。2014年5月，全县中小学开启“三疑三探”课堂教学模式。2016年7月初，发生学生家长群体聚集事件。5日，县委研究决定，全面停止 “三疑三探”课堂教学模式。郝金伦于7月12日辞职抗议。他在辞职讲话中称：“在接下来的时间内，无论多长时间的满堂灌、题海战术等，在我郝金伦看来都是误人子弟，哪怕是一个月，我都不能接受。所以，明知其错而为之，这个局长是不能干的，这是我的底线！恢复传统课堂，我不去领导这项工作。”郝金伦辞职事件，引起国内各种媒体关注和讨论。2016年8月4日，人民日报评论到：

关于教育改革，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调，要“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。应该说，“涿鹿模式”通过“疑问”与“探究”结合等教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，其出发点和目标是符合中央关于改革的要求的。“涿鹿模式”所以遭到很多家长反对，其实不难理解，在“分数决定命运”，高考“一棒定乾坤”的大背景下，“讲课少、作业少、考试少”的教改模式，引发家长的担心甚至“愤怒”不足为奇。在改革者眼中，满堂灌、题海战术有违教育规律，是误人子弟。但在家长心中，考高分才是硬道理，万一改不好，出现闪失，岂不吃亏？2、关于《“探究式教学法”是一种垃圾教学法理论》文章的讨论

文章说：老师上课把本来五分钟就能讲通讲透的内容，变成让学生自己去“探究”，可能会花五天的时间。然后，更甚之，是采用“小组探究”的办法，全组学生“探究”五个星期，结果差的学生还是什么都没“探”出来，好的学生则浪费了大量宝贵时间。在美国的公立教育实践中，我还在教师研讨会上看到“通过探究重新发现牛顿定律”，或者“通过小组探究发现了勾股定理”这样搞笑无厘头放卫星的东西。05 活力课堂的设计附：中职学生的基本特点

• 多数学生是基础教育的失败者，他们在数理逻辑和语言智能方面不占优势；• 但他们喜欢动手，善于形象思维；• 相当一部分是问题学生且多数有一个问题的家庭相伴；他们和同龄人一样，也具有如下时代特点：

• 接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰； 易受同辈影响；• 成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确； 对权威持怀疑态度；• 做着幸福梦，期望美好，但艰苦奋斗精神差； 苛求肯定和名望；• 自主意识强，缺纪律观，关心他人与集体弱； 好表达喜创新；• 追求新美乐，不思进取、贪图及时享乐倾向； 对多元文化持开放态度；05 活力课堂的设计附：站在学生角度设计教学

• A、站在学生角度和学生的实际状况设计教学的起点和出发点，制定适合学生的教学目标，做到“五知”：“已知”（已有的能力和经验）、“未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、“能知”（能达到什么程度和目标）、“想知”（预计学生更希望得到和学到些什么) 、“怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学），并依据教学情况及时调整教学状态，以期达到最佳效果；• B、课上课下都要关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长作为自身的教育使命；• C、“俯下身”和学生说话，作为“领跑者”站在学生的前头，让学生看得到，跟得上，有兴趣；【我们要用“学生的习惯”去看学生，去引导学生---------邬宪伟】我们被信息化1 信息化时代要求

2 教育信息化是当下教育发展的主要特征

3 学生是信息化的土著民，教师是移民（改变鸡同鸭讲话的现状）。

“信息技术对教育发展具有革命性影响。”“世界变化了，学生变化了，学习方式变化了，教师的教学，也必须变化!”

“很多人输就输在对于新生事物看不见，看不起，看不懂，来不及”--雷军“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天”—杜威适应时代的要求