人才培养目标——江苏建湖中等职业学校
教学资源库平台
现代职业教育
与职业学校的管理建湖中专张海军现代职业教育
现代职业教育是一种大的职业教育，包括人们常说的中职、高职学校教育和各种社会职业培训。
葛道凯部长：今天的职业教育和昨天的职业教育不同我们都在谈论职业教育，而今天我们谈论的是现代职业教育《国务院决定》“到2020年，适应发展需要，融合教育深度合并、中职、高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念具有中国特色、世界级的现代职业教育体系”。《国务院决定》“以立德树人为本，以服务发展为宗旨，促进以就业为导向，深化产学融合、校企合作，培育数亿人之高素质工人和技术技能人才”职业教育是一种跨界教育，不仅是教育，更是经济、民生现代职业教育的特点
满足需求、内部连接、外部连接、多址接入。适应需求：适应经济社会发展和人的全面发展的需要内部联系：以中等和高等职业教育有效衔接为突破口建设建立多层结构，实现技术技能人才的系统培养；外部对接：以深化产教融合、校企合作为重点，实现专业设置放置产业需求、课程内容和职业标准、教学过程和生产过程深度对接，提高人才培养质量多元立交：体现终身教育理念，推进职业教育和普通教育，不断开展教育交流，构筑技术技能人才成长“立交桥”，切实做到目前学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重，各类教育的灵活交流。
关于建立职业院校教育诊断与改进制度的通知(成厅〔2015〕2号)
背景：国务院决定“管理、运营、评分脱节”。 政府宏观管理，学学校自主办学、社会广泛参与的要求含意
职业院校教学工作的诊断和改进是指学校根据自己的工作学习聚焦理念、办学定位、人才培养目标、专业设置与条款事、教师队伍与建设、课程与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控寻找成果等人才培养的工作要素，以及不足和完善得到提高的东西工作过程。职业院校教育工作诊断与制度改进的主要任务
1 .理顺工作机制。 “需求导向、自我保证、多元诊断、“以改进为重点”的工作方针，将形成基于职业院校人才培养的工作函状态数据、学校自主诊断与改进、教育行政部门按需采样研讨机制将确保职业院校人才培养质量持续提高。2 .落实主体责任。 各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体责任，建立诊断和改进常态化周期性教育活动开展制度、多层次、多维度诊断和改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，进行自我诊断和改进工作把情况纳入年度质量报告。3 .分类指导推进。
保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范保证高校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证担保制度体系凝聚优势、导向，提高发展能力。
职业院校教育工作诊断与制度改进的主要任务4 .数据系统支持。 大学充分利用信息技术，建立校本人才培养业务状态数据管理系统，及时掌握掌握和分析人才培养工作情况，依法依规公布社会关系注人才培养的核心数据。 加快推进相关信息化建设项目、公共信息服务、培养工作动态分析、教育行政决策和舆论监督提供支持。5 .试行专科诊疗复查。 支持对企业有较大影响力的部分引领行业，根据行业企业使用标准，设计诊断项目以大学自主为原则，通过反馈进行诊断报告和评审进入建议等方式，由专门机构和社会组织对职院的学校专业教育质量认可程度逼近专业改革与建设营造文化抓住两个重点树立三个观念培养四种能力实行五步方略重视六个环节营造文化
没有文化的军队是愚蠢的军队，愚蠢的军队是不能战胜敌人。自我诊断：什么是学校文化？ 我们学校的文化是什么？ 精神面貌为什么要建设学校文化？
国务院决定，以立德树人为本，以发展服务为宗旨，促进服务重视就业建设什么样的学校文化？融合先进的企业文化
顾客就是上帝，顾客和员工就是上帝如何建设学校文化？团队建设好人制度建设管理者文化建设培育灵魂11邓建军：
中华技能大奖
全国五一劳动奖章全国劳动模范全国技术人员全国青年职位的名手
全国职工职业道德建设十佳中宣部、中组部：百人新中国成立为了感动中国人物邓建军精神：爱岗敬业、自强不息邓建军给我们的启示
打造邓建军“爱岗敬业、自强不息”之精上帝是中心的学校文化学校文化与产学合作
学校文化与素质教育相结合学校文化与能力培养相结合学校文化与产学合作
企业对高技能人才有特别强的责任感、尊敬业务精神、诚信、踏实、团队合作等良好素质。 大学必须深刻理解企业文化的含义使之与学校文化有机融合。优秀企业文化背景下不同专业文化的
基础； 通过校企合作、工学结合的途径，走出优秀在企业文化中吸取营养，形成专业文化，在此基础上形成学校文化。宿迁恒力国际酒店企业文化
青岛海景花园酒店管理集团——亲情一家管理的一半是检查，如果不检查哪里就会出现问题； 没有发现问题的地方，就有不负责任的地方核对。学校文化与素质教育相结合
重视能力，优先德育。 浅谈“两课”教学手、课内外、通过学校内外多种形式，充分利用第二课堂、社团活动，把学生的德育教育贯穿于人才培养的全过程。学校文化与能力培养结合
❖把学校文化与能力培养紧密结合起来，在培养学生面向第一岗位的职业特定能力的同时，关注学生的行业通用能力、跨行业能力和核心能力，在人才培养方案中开设团队合作、与人沟通、自我管理等课程，为学生的可持续发展奠定基础。17把邓建军精神贯穿于人才培养全过程塑建军像
铺建军路造建军桥育建军人抓住二项重点双证融通产学合作
----改革人才培养模式资源共享，集约办学----创新办学体制机制两项重点
❖资源共享，集约办学——创新办学体制机制▪ 共想共营走向共享共赢
• 合作办学、合作育人、合作就业、合作发展• 招生就业、专业设置、教学管理、人才评价、队伍建设、基地建设、员工培训、科研开发▪ 大学城内的资源共享▪ 学校内部的资源共享
❖双证融通，产学合作——改革人才培养模式▪ 不是传统意义上的双证书制，我们强调的是职业资格标准与课程标准的融通；▪ 不仅关注面向第一岗位的职业特定能力，同时关注行业通用能力、跨行业能力、核心能力，为学生的可持续发展服务；树立三个观念课程观
人才观 质量观
由一个难题引出的思考
❖ 教育部高职高专人才培养工作水平评估指标体系：大多数（８０％以上）学生能够掌握必备的理论和专业知识……❖ 教师的议论：▪ 面对目前的生源素质，许多课程80%以上的考试通过率达不到怎么办？▪ 我们对学生严格要求，难道错了吗？▪ 面对该指标，是否意味着要求教师放水？▪ 面对该指标，是否意味着要求我们作假？▪ 除了放水、作假，还有什么办法？❖ 议论不仅来自于青年教师，还来自于许多老教师；不仅来自于一般教师，还来自于业务骨干。❖ 议论引发了我们对大众化教育的人才观、质量观、课程观的思考。人才观❖胡厥文先生为一著作写序称：
▪ 中国何以弱，因为穷；何以穷，没有工业；何以没有工业，是有史以来轻视工商，把工称作小技，把商视为下民，孔子称为圣人，鲁班称作工匠，结果工不出，乏其事，商不出，三宝绝▪ 中国要强盛，必须发展工商，要发展工商，必须改变轻技的观念
2627
《 中国青年报 》2013年04月15日❖纪宝成：市长市委书记孩子几乎不上职业院校▪ “现在几乎没有市委书记、市长与县委书记、县长的孩子上职业院校，就连说职教重要的人的孩子一般都没有上职业院校。”▪ 然而，1950～1980年代，我国曾用有关制度较好地解决了这种现象，不少地委书记、行署专员及县委书记、县长的孩子都上中专。
❖ 随着高等教育大众化的实现，文化素质相对较高的群体进入了本科院校，而文化素质相对较低的群体进入了高职院校；我们应当坚持两点：▪ 这是社会进步的表现，是高等教育大众化的成果；▪ 高职教育的目标是培养人，而不是筛选人，淘汰人。❖ 发达国家职业教育生源情况如何？❖ 台湾、香港地区生源情况如何？▪ 访问台湾有感
❖ 不要期待生源素质明显提高！人才观
❖我们必须坚持以人为本，树立大众化教育的人才观：▪ 我们坚信：每一个学生可以成才；
现代职业教育
▪ 在成才的学生中间不再强调更多的优秀，而是要强调更多的人能够达到合格的标准。——这是最重要的。❖通过我们的努力，更多的学生能够成为高素质、高技能的人才；质量观
❖ 现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户（家长、学生、国家、社会、用人单位等）需求的能力。
❖ 这种质量观是以市场和客户为导向的，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的要求和需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。质量观
❖现代质量管理认为：产品质量不只是检验和生产出来的，更是设计出来的，质量在产品或服务的设计阶段就必须给予足够的重视；▪ 三个符合度：
★学校的培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计；★学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产；★学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验；课程观
❖我们是课程制胜论者
▪ 课程是我们的产品，学生、家长、企业、社会、政府是我们的服务对象▪ 课程强则专业强，专业强则学校强• 最短的木板是课程• 课程建设是一项重要而不紧急的工作不重要 重要紧急 紧急不重要 重要不紧急 不紧急重要紧急
哪一块木板最短？
❖ 传统观念认为，没有教不好的学生，只有不会教的教师。这一看法有其局限性。❖ 只有管理者的真懂真抓，才有教师的真信真做，有了教师的真信真做，才有学生的真学真会；
❖ 学生的教育是一个系统工程，需要全面、全员、全过程的管理，按照系统论的观点，制约系统整体功能的是系统的弱项，只有改进系统的弱项的工作，才能推动整体的工作。❖ 最短的木板不是生源素质，生源素质不会改变，需要改变的是我们自身——从转变我们的质量观、人才观、课程观入手。❖ 目前，职业院校中最短的木板是课程建设（大课程的概念：课程理念、质量标准、课程体系、教学模式和方法、评价方法、实训基地、师资队伍）。教育走的太快，灵魂跟不上了？▪印伽挑夫的故事：
印伽挑夫挑着担子走到半山腰，他坐下来歇息，路人好心催他：天色已不早了，你怎么还不赶路？印伽挑夫回答：我走的太急，正在等待我的灵魂;▪课程建设是职业院校的灵魂；
❖不是我们无能，而是共军太狡猾了！——电影《南征北战》张军长的感叹；❖不是学生素质太差，而是我们的理念、质量标准、人才标准、教学模式、教学方法、课程设置、教学条件、师资队伍太落后了！——我的感叹。培养四类能力
分层化国家职业标准A职业特定能力B行业通用能力C跨行业能力D
核心能力四类能力❖ 职业特定能力
职业特定能力标准就是现行的工种标准和职业标准。从业人员达到工种标准和职业标准的要求后，就能胜任某一个专门职业或工种下面一个或数个具体岗位的工种。但当从业人员的职业或工种变换后，他很难将原来的知识和能力迁移到其他的职业或工种上去，特别是分工很细的一些工种，更是如此。❖ 行业通用能力
行业通用能力比职业特定能力宽，他面向的是一群工种或职业，其涉及的知识和能力涵盖了若干个工种或职业。行业通用能力的提出，顺应了生产和服务企业中单一工种向复合工种转变的趋势。❖ 跨行业能力
跨行业能力比行业通用能力的覆盖面还要宽，他适用于不同的行业。跨行业能力比职业特定能力和行业通用能力更强调共性，更抽象，心智能力的成分更大。❖ 核心能力
核心能力是各行各业的人们工作和生活中普遍需要，对其求职和职业生涯的成功具有关键作用的能力。目前我国有关部门正在开发交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语等8项核心能力的标准。❖为什么提出4个能力？▪ 一般学校“双证书制”主要指的是职业特定能力▪ 不仅仅重视学生未来第一岗位的职业特定能力，更强调学生的可持续发展能力，强调职业道德和核心能力的培养；
❖核心能力不是通过某一门课程可以训练出来的，必须渗透到所有课程中去；❖要在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力的模块中融入核心能力的培养；
❖要把核心能力的培养与素质教育结合、与学校文化结合，要充分利用第二课堂、学生社团活动、社会实践来培养学生的核心能力。❖通过工学结合、产学合作，将核心能力的培养渗透到人才培养的全过程
实施五步方略课 程开 发B
ECD
分层化 A分类型分级别
学分制 模块化1. 分层化❖问题：
▪ 麦可思公司调查：专业对口就业率51％▪ 职业道德与学生的可持续发展的能力；❖16号文件
▪ 要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。❖我们的对策——分层化国家职业标准1. 分层化
A
职业特定能力B行业通用能力C跨行业能力D核心能力
2. 分类型
❖ 问题：职业标准严重滞后于经济社会的发展，给一些专业推行“双证书制”带来困难；
❖16号文件：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。❖我们的对策——分类型推进双证书制工作；以数控技术应用专业为例跨行业能力：市场营销
职业特定能力：数控铣床操作工、计算机绘图员行业通用能力：维修电工
核心能力：交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语2. 分类型国家职业资格标准完善的行业
国家职业资格标准滞后的行业
国际、国内权威机构的认证行业、企业标准2. 分类型
❖采用国家职业标准的课程▪ 使用加工中心的零件加工▪ 使用数控车床的零件加工▪ 轻工自动机电气系统的调试与维护❖采用企业标准的课程
▪ UG机电产品数字化设计与制造❖国家职业标准滞后的课程▪ 塑料注射成型▪ 塑料配制3. 分级别❖问题：
▪ 从学校层面来看，每一个专业按照分层化要求从四个能力来开发课程有一定的难度；
▪ “双证书制”推进工作主要是各个专业自身的行为，未能实现整个学校乃至不同学校之间“双证”课程的资源共享；❖我们的对策——集中力量，分级别开发，实现学院层面课程的资源共享。3. 分级别用于
本专业职业特定能力A用于
远专业跨行业能力C用于近专业行业通
当代职业教育
专业 职业特定能力 行业通用能力 跨行业能力轻工系 高分子 挤出、注塑等 维修电工 市场营销电子系 自动化 维修电工 CAD 市场营销信息系 网络 网络管理员等 维修电工、CAD 市场营销机械系 数控 数控车、数控铣 维修电工、CAD 市场营销模具系 模具 模具加工 维修电工、CAD 市场营销旅游系 酒店 客房、餐饮 文秘、导游、营销 化妆师管理系 营销 市场营销 文秘 化妆师艺术系 形象设计 化妆师 市场营销 文秘3. 分级别❖思考：
▪ 某些专业特定职业能力的课程，是否可以作为其他专业的行业通用能力或者跨行业能力课程？–维修电工–市场营销
▪“共想共营”才能“共享共赢”3. 分级别
❖分级别的构思主要以课程标准与职业标准的融通为价值取向，而不是仅仅以职业资格证书的获取为价值取向；
❖职业特定能力必须取得相应的职业资格证书，学有余力的学生可以取得高级别的证书；❖行业通用能力和跨行业能力课程标准与职业资格标准衔接，但多数学生未必能够获取证书。4. 模块化4. 模块化
❖ 职业特定能力：必修课模块，取证。
▪ 组织数控技术应用、电子技术、高分子材料加工、酒店管理等专业，按照职业资格标准开发相应职业特定能力的双证课程群，并以此作为其他专业的行业通用能力、跨行业能力的课程选择；❖ 行业通用能力：必修课模块，本专业或近专业协同开发，视专业和学生的不同情况提出相应的职业资格证书要求。❖ 跨行业能力：选修模块，外专业开发，但是本专业要介入开发，在内容的深度、广度等方面要有别于职业特定能力，不以学生是否获得该职业资格证书作为价值取向；❖ 核心能力：该模块嵌入各类课程，渗透在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力中。系统集成技术
❖通过模块化的系统集成，把学校统一开发的职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力课程按照专业培养目标，融入到课程体系，既考虑到某一特定岗位，又考虑到一些相关的岗位和其他岗位，为学生的可持续发展奠定基础，使得课程体系更趋合理。5. 学分制A
必修学分 各专业的人才培养方案中对四种能力规定相应的最低学分B选修学分 允许学生根据自己的实际情况选择不同的课程模块，提高其竞争能力C
三创学分 组织各种集训团队、创新实验团队，引导和鼓励学生的创业、创造、创新获取学分.
❖按照“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”的思路，可以尝试从中等职业教育到专科、本科层次高等职业教育的合理衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，搭建终身学习的“立交桥”。注重六大环节国务院决定
❖服务经济社会发展和人的全面发展 5个对接▪ 推动专业设置与产业需求对接▪ 课程内容与职业标准对接▪ 教学过程与生产过程对接▪ 毕业证书与职业资格证书对接▪ 职业教育与终身学习对接构建质量标准 重组课程体系改革教学模式创新评价方法提升师资队伍建设实训基地构建质量标准
❖质量标准源自于职业标准
▪ 不只是盯住国家职业标准，而是关注面向生产一线、面向行业企业的职业标准；❖质量标准应该考虑学生的可持续发展
▪ 不只是盯住特定能力，而是关注特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力；❖构建质量标准离不开“产学合作”构建质量标准
《国家职业标准制定技术规程》❖六、制定国家职业标准的程序
▪ 第一，成立国家职业标准制定专家工作组。专家工作组可由7-15名专家组成，包括方法专家、内容专家和实际工作专家。……
▪ 第二，开展职业调查和职业分析。 ……▪ 第三，召开职业标准制定工作研讨会。 ……▪ 第四，编写国家职业标准初稿。 ……▪ 第五，审定和发布。 ……重组课程体系❖新的课程体系着眼于学生未来的整个职业生涯，适应职业变化和终身学习的需要，按照特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力要求进行重组；❖新的课程体系不局限于国家职业资格证书，面向生产一线、面向行业企业，将新技术、新设备、新工艺、新材料引入课程体系；重组课程体系❖新的课程体系并非以获取职业资格证书的多少，或获取何种职业资格证书为价值取向，而是在要求人才质量标准与职业标准的“融通”的同时，将课程体系与职业资格内容“融通”；❖新的课程体系通过“模块化”、“学分制”形式，兼顾学生的不同要求设置“双证课程”；
❖重组课程体系离不开“产学合作”，要吸收现场专家参与课程开发，按职业的要求对课程内容进行创新整合。改革教学模式
❖核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练，重在工作或学习的过程；高职教育引入职业资格证书教育不只是知识与技能的培养，更应是一种培养学生高尚的职业道德和勇于创新精神的养成教育；❖路径依赖的故事
❖改革教学模式离不开“产学合作”，技能训练要围绕职业功能与综合职业能力展开，在以职业功能为模块，开展项目式教学的同时，进行综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力。创新评价方法❖广泛推行过程考核和项目综合考核，突出职业资格标准的导向作用，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的，以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定；❖创新评价方法中贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。创新评价方法
❖现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。❖创新评价三要素：促进学生的发展；促进教师的提高；促进课程的改善；
创新评价方法❖案例
▪ 语文过程性考核；▪ 学生自己出卷考核；▪ 半开卷考试；案 例南京特殊教育职业技术学院计算机基本技能测试
南京特殊教育职业技术学院校报
❖1、以“大爱无垠”为题，围绕自己的专业，写一篇350字以上的短文，配有恰当的图片和学院的校标；（30分）
❖2、在复旦大学视觉艺术学院举行的“英特尔杯”2007设计创新大赛颁奖典礼上，该校三个同学设计的作品———DMC聋哑人士交流伴侣，赢得了特等奖。请你搜索并编辑关于该信息的有关新闻及DMC聋哑人士交流伴侣（一副相当于聋哑人士“耳朵”的手套）的图片，放在本期校报中。（10分）
❖3、登录学院网站，根据学院2007年招生计划（江苏510人），按特教系、公管系、学前系、外语系、康复系、信息系、美术系、音乐系作出饼图（图中需标出百分比），并绘出学院各系所辖专业（专业方向）的组织结构图（可以任选三个系及其二个以上专业和专业方向）。（30分）❖4、小知识：什么是特奥会？什么是残奥会？电梯内为什么要安装镜子？（运用互联网查找答案，将有关内容编辑在本期校报“小知识”栏目中）（10分）❖要求：（20分）
▪ A3纸、横向、分二栏、页眉标注日期、页脚标注自己的姓名和编号；▪ 版面各人自主设计，要求美观、大方、图文并茂；
▪ 编辑完成后存入以自己姓名命名的文件夹，放在桌面，并压缩后用电子邮件发给院长信箱。计算机技能测试评分标准（供教师评分用）❖ 1、短文内容20分（语文教师评分）；选择恰当的图片和学院的校标10分（美术系教师评分）；
❖ 2、搜索关于该信息的有关新闻5分；DMC聋哑人士交流伴侣（一副相当于聋哑人士“耳朵”的手套的图片5分（特教系教师评分）；❖ 3、饼图15分；组织结构图15分（信息系教师评分）；❖ 4、小知识10分（特教系教师评分）；❖ 5、其他▪ A3纸、横向、分二栏、页眉标注日期、页脚标注自己的姓名和编号；每项1分，计5分（信息系教师评分）；▪ 版面各人自主设计，要求美观、大方、图文并茂（美术系教师评分）10分；
▪ 编辑完成后存入以自己姓名命名的文件夹，放在桌面，并压缩后用电子邮件发给院长（或书记）信箱。5分（信息系教师评分）；
❖ 本次阅卷由学院组织教师按照专家的要求进行，专家将根据已经拷贝的原始资料抽查；❖ 阅卷采用流水作业，统一评分标准；
❖ 请学校安排语文、美术、特教、计算机教师各4人，参加阅卷工作；
❖ 考试时间：12月18日下午1:30-3:30；请学院另外再安排一个机房，学生考试结束后请写一篇《考后感》，字数不限，可不署名，学院教务处将该原始材料交专家。案 例❖高分子材料加工专业综合化考试改革的尝试：▪ ①根据制品的名称、用途确定生产时所用的原料；▪ ②根据制品的规格或尺寸，选择加工设备；▪ ③确定模具的规格或机头的类型；▪ ④确定工艺流程和工艺参数；▪ ⑤该制品成型时常见的问题、产生原因及解决措施。案 例
❖数控专业毕业实习考核改革的尝试：▪ ①所加工零件工装的设计▪ ②加工工艺分析▪ ③加工工艺参数确定建设实训基地
❖在软件建设上，实训基地建设要通过产学结合，充分吸取生产一线的管理经验，加强对实训基地的规范化管理，营造出良好的职业氛围，培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作的职业道德；❖在硬件建设上
▪ 实训基地的设备要与生产一线同步，要围绕岗位职业能力的培养，让学生在真实的生产环境中得到锻炼。▪ 通过产学合作，建立一批与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成实习、实训教学任务；提升师资队伍❖更新理念，树立大众化教育下的人才观、质量观、课程观；
❖教师的学科能力、职业能力并举，坚持“产学合作”的操作策略，造就一支能胜任“双证”教学的“双师”队伍，提升教师参与教学改革的能力；❖聘请企事业单位有关专家、学者和行业权威、骨干作为兼职教师，建设一支相对稳定的兼职教师队伍。❖6大环节是一个整体
▪ 服务经济社会发展和人的全面发展 5个对接• 推动专业设置与产业需求对接
• 课程内容与职业标准对接• 教学过程与生产过程对接• 毕业证书与职业资格证书对接• 职业教育与终身学习对接▪ 围绕“三个符合度”，关注人才培养全过程▪ 产教融合是抓手，贯穿于人才培养全过程结束语❖不是每一个都希望自己的孩子成为一个教师，但是每一个人都希望自己的孩子能够上一个好的学校，遇上一个好的教师；
▪ 好学校、好教师的前提，学校有好的管理者❖祝愿在座的每一位领导成为好的管理者，祝愿盐城市每一所职业学校成为人们心目中最好的学校，每一个教师成为人们心目中最好的教师！LOGO