专家观点文章5周俊《诊断与改进：质量自我提升的不竭动力》

教育教务系统

提高质量是中等职业学校适应产业结构转型和高度化，与经济社会学生可持续发展需求的根本举措。 一方面要提高质量，一方面要建设好支撑物质校企合作、师资队伍、实训条件、信息化资源等量的各个要素、一方面要建设教育教学管理等质量不断提高的动力机制防止和克服制造、质量提高过程中可能出现的建设倦怠。 教育部日前宣布发表了的《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》在构建中等职业学校质量持续自我提高的动力上，迈出了有里之隔碑意义的关键一步。外部监督和内部诊断形成“混合”

持续提高教育质量，需要构建动力机制和平衡两大机制机制。 没有动力，质量提高难以持续； 不平衡，质量提高容易混乱混乱。 动力来自压力，平衡在科学管理中形成。形成动力机构的压力一般分为外部压力和内部压力

个人部分。 构建中等职业学校教育教学质量持续自我提高的动力机制系统一方面需要加强和促进以国内评价为主要内容的外部评价职业学校自主发展、自我提升的外部压力；

职业院校

“诊断与改进”作为认知学校工作现状与工作目标的差距着力总结缩小距离、缩小差距的理论方法，构建新时代中职生行业教育质量持续自我提高的新思路。

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二是突破促进质量提升的传统模式，从强化要素和构建动力双方着手，一方面以师资队伍、校企合作、实训条件等因素建设一方面强化了质量持续提高的支撑力，另一方面由于常态化周期性爱“发现问题——分析问题——解决问题”的三个步骤、构建发挥了以持续提高质量为目标的自我促进力。三是突破质量提升传统道路，促进质量持续提升运营体制的完善有：建立质量保证制度、建立校本专家队伍、以人为本培育状态数据平台建设、年度质量报告编制于一体促进质量持续提高的整个工作。

四是突破提高质量传统途径，着力提高信息技术质量的应用改变了以往过分依赖定性分析的习惯，通过更多的数据分析和发现问题，寻找提高质量的新突破口。五、突破提高质量的传统方式，创造性地把诊断作为改进学学校教育的基础和前提是，只要坚持问题引领、重在改进的原则，就更上一层楼很多精力集中在改进工作上。

六、突破提高质量的传统形式，改学校自诊为教育行政部门抽样审核一体化，培养学校自主诊断，改善意识和能力同时，通过抽样评审，发挥教育行政部门的引领促进作用，力求在规范的平台上高效有序地进行学校诊断和改进。常态参与，真实展现大学教育质量“诊断与改进”作为新时期提高职业院校质量的新项目巨大的历史意义。

一是真正实现并初步构建了教育教学质量的学校主体地位“我的学校由我负责”的治理模式。

三、构建推动质量持续自我提升的复式动力机制，形成双赢促进彰继续提高质量的外部动力机制和内部动力机制已经转变为一体动力是两种动力。

四是实现办学质量提升的全员参与。 质量持续提高是因为学校管理者的单方面积极性不够，只有全体教职工的积极性只有广泛动员，才能为教育教学质量持续自我提高奠定坚实基础基础。

“诊断与改进”是新时期中等职业学校质量持续自我提升由于新的激励机制远离了绩效导向，所以不用担心评价，没有利润有利于促进职业学校走出误区，常态参与，真实展示教育质量。当然，作为促进质量提高的新举措，其内在价值得到充分体现，是必要的职业学校在教育教学实践中不断创新，在创新中不断反思和反思里面不断完善。(作者是江苏省扬州商务高等职业学校校长) )。`