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随着科技的发展，必须打破学科型课程体系，加强项目课程和综合课程开发，构建以能力为本位、职业实践活动为主线、以学习者为中心、项目课程为主体的模块化专业课程体系不是把教师向学生传授掌握的现成知识技能作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找获得结果的途径。 以学生为中心、师生热烈交流的教学模式，而不是以教师为中心、向学生认输的旧教学方式，他更人性化、更自由，能让学生发挥更大的主观能动性。 所以《电路基础》的课程改革刻不容缓。(一) 《电路基础》课程内容体系改革随着社会的需要和人才素质和结构的变化，对传统课程提出了更加合理的改革，目前出现了将“电路”和“电子技术”或其他课程以模块的方式整合为一门课程，这已经得到推进和大家的认可

职业技术人员的培养，对实践能力和动手能力的要求大大提高。 随着科学技术的发展，学科之间的交叉与渗透越来越明显，利用传统的《电路基础》课程甚至模块式课程实现教学目标存在一定的困难。 将《电子测量技术与仪器仪表》、《元器件及工艺》等纳入《电路基础》课程。 在职业知识技能上，打破《电路基础》学科的单一性，将相关学科知识和技能与电路分析基础知识有机结合，可以很好地为《电路基础》课程实践教学环节提供相关知识和技能。(二) 《电路基础》教学大纲改革修订教学大纲应强调学习基本理论、掌握基本方法、理解基本概念和人才教育原则。 教学重点是突出基础、弱化难度的基本概念，加强对解题难度的基本概念和基本方法的掌握，以及规律和公式的正确运用，弱化一些推导和公式的记忆。 例如，在教授电路的基本分析方法时，对于通信、微电子专业人员，应该重点教授电路的等效变换，如电阻串、并联、两种电源模型的等效变换、戴维南定理、叠加定理等。 网络方程式法可以侧重于“方法的运用”而不是“导出过程”来教。(三)教学模式改革根据具体教学目标和教学情况选择合适的教学模式。1 .示范型教学模式

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在互动式教学中，教师的任务是精心设计课堂提问，利用提问让学生参与对话。 通过对话，可以分析、总结样本，形成概念，让学生真正参与其中。 课堂提问分为低级。 识别和描述新概念。 高水平- -引导学生通过比较、应用、综合、评价等方式加工信息。 课堂提问可以根据需要，设计为聚合性提问，也可以设计为发散性提问。以“电容”一章的内容为例，说明在进行交互式教学时，如何通过设置问题来达到教学目的(详见表)。“电容器”问题设定设定问题

教育的目的

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电容器的大小由什么决定？ 回想一下阻力的大小是由什么决定的。 电阻和电容器有很多互操作性。熟悉电容器的特性，知道电容器的计算公式和电容器大小的计算公式。如果将3个容量为的容量分别串联和并联连接，总容量是多少？我知道电容器的连接。

但是，串联连接电容器使用时，为什么小容量电容器的工作电压不能超过其耐压？ 电容器并联时，任何电容器的耐压都不能低于施加工作电压吗？可知电容器串联并联连接时选择的电容器让学生提问消除疑惑　

交互式教学模式的形式是对话和倾听。 这就要求在课堂上创设相互尊重、相互信任、相互平等的教育氛围。团队合作这种方式主要体现在分工合作上。 例如，在课程设计(或实践教学)中，要求学生在某个时间段内寻找零部件和电路图资料，进行零部件市场调查和模拟购买。 由于时间有限，可以根据学生的特长和意愿安排部分学生负责检查零部件手册，部分学生上网检查资料，其他学生负责市场调研和模拟采购。 最后大家互相交流信息，讨论问题，共享成果。 学生可以在这种多边互助与合作的集体活动中，增长知识，发展能力，培养合作精神。《电路基础》课程改革的目的是根据高职学生的特点，结合实践和理论，不仅是理论，更容易使学生产生疲劳感，让学生自己动手，自己思考，根据老师的指示，自己获得知识，掌握技能