新课改下高职课堂教学评价的探索

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新课改下高职课堂教学评价的探索

作者：陈笑宜文章来源：科教处点击量： 1042更新时间： 2007-11-28新课改下高职课堂教学评价的探索

[摘要]本文分析了新课程背景下课程评价对职业教育的意义，将评价的对象分为教师的教学、学生的学习、教学内容三个方面，同时选择了三个方面评价内容所对应的评价方法，最后反思评价中的困惑，以期在探索中进一步完善课程评价[关键词]新课程职位高； 课程评价一.高职课程评价背景

长期以来，职业教育课程评价几乎都是参照普通中学的评价来进行的。 例如，用考试成绩评价学生，关系到学生评价的三好、优秀。 通过升学率和学生竞争来衡量教师的教育水平，关系到教师的作用、评价。 课堂上也效仿了普通中学的教学模式。 这种评价方式事实上过于强调评价的筛选和选拔功能，使教育的目的和过程单一化。 高职学生自身文化底蕴薄弱，很难提高成绩。 因此，较大的师生积极性被削弱，不利于促进学生个性的发展，不利于职业教育技能型人才的培养。随着新课程改革的深入，新课程改革中新课程评价成为大家共同关心的话题。 新课改的课堂教学认为学生是教学的主体，课堂教学要关注学生合作学习、探究意识、自主学习能力的培养，通过创设民主和谐的课堂教学氛围，促进学生各方面的发展。 许多专家学者纷纷提出以学生为课堂教学评价的主体，其评价对象不仅要关注教师的教学，更要关注学生的学，评价的最终目标是促进学生的发展。 笔者认为职业教育的培养目标，教育对象与一般高度差距较大，课堂教学评价应该有自己的特色。 合理的评价机制是高职课程改革顺利进行的重要因素因此探讨高职课程教学评价成为职业教育课程改革的中心内容二.高职课堂教学评价的目的和意义任何评价都要服务于一定的教育目标我国目前中等职业教育的目标是培养中级技术劳动人才促进劳动型人才的发展因此职业教育课堂教学评价的最终目标是促进中级劳动技术人员的可持续发展其含义如下(1)课程评价是提高职业教育质量的重要保证

职业教育的特点在于教育对象的特殊性，一般职业学校的学生是初中双劣生，学习成绩相对较差，思想品德相对较差。 因此，教学与管理同时成为职业学校的工作重点，但德育工作还是在课堂教学的途径上实施。 教学评价是学校教学改革的导向，其评价的内容方法直接影响课程改革的方向。 教学评价从设置教学目标入手，验证教学过程和教学结果，评价的最终目标是实现教学目标，最终实现教学目标。 因此，教学评价是提高学校教学质量的重要保证。(2)教育评估通过改革价值验证促进职业教育教学发展

布鲁纳指出：“评估通常被视为教材、教法或其他什么是否有效的验证，但这不是最重要的方面，最重要的是应该为改善这些方面提供智慧的指导。” 教育评价根据教育目的和教育原则，价值判断教育过程和所有预期效果，提供信息改善教育，促进被评价对象的发展。 课程改革如何，教学目标是否合理确定、实现，课堂行为是否得当，教学结果是否良好，即要验证教学的有效性。 职业教育课程评价需要验证课堂教师的教学是否能促进学生的专业发展，教学内容是否满足学生未来就业生活的需要。 在教学中改变教学方法，选择合适的教学手段，选择合理的教学内容，突出改革的意义价值，暴露改革中的不足之处，使教学有利于高职学生的学习。(3)合理的教育评价机制是职业教育持续发展的关键职业教育要发展，评价机制很重要。 过去用统一的成绩评价打击了很多学生，用其弱点进行评价自然会使学生失去信心。 这种评价机制没有充分发展学生的个性，造成了学生厌学、教师厌教的恶性循环局面。 为职业教育寻求出路，必须改革现有的教育方法和教育内容以及教育评价机制。 让学生能扬长避短，发挥个人优势也是职业教育的培养目的。

提高教学质量的方法和措施

学生情感、态度、价值观：情感方面包括对学习的兴趣、有兴趣的师生关系和谐程度、学习有无自信、是否有成功经历、以及学习参与度等方面，学生参与活动的态度、参与面广、参与活动深、学生积极参与价值观表现为对自己的评价、对事物的不同观点等。学习效果：学生是否在不同水平上有所提高。 知识点的掌握情况、在问题中的运用能力如何？)2)教师教诲

教学设计能力)教学设计是教师为顺利完成预定教学任务而预先设计的教学过程，包括对教师职高生原有知识结构的分析、目标实现的分析、为实现教学目的而设置的教学策略、教学内容的分析等。教学技能：教师课堂上使用的教学语言是否亲切可亲，是否体现师生平等、民主的关系教学中的提问技能包括提问的方式、技巧、难度、层次性、提问时机等板书技能以及非语言的体态技能

教学水平：教师可以根据学生的信息反馈适时调整教学进度和步骤，在教学中采取积极多样的反馈评价方式，激励学生，让每个学生都有成功的体验； 具有扎实基本功、教学联系实际、能引起学生兴趣的教师教育要考虑学生实际，树立教育必须专业服务的意识，灵活组织教学，促进学生专业发展，增加学生实际应用能力，在教学中教学效果：指教学目标的实现情况，一方面显示是否实现了预定的本学科知识目标，教学是否造福了不同层次的学生。 另一方面是教育是否促进了学生专业能力、实践能力和社会应用能力的发展。(3)教育内容

实用性是指教学内容的选择与学生的生产生活和就业息息相关，切合市场需要，教学内容可以促进学生的可持续发展，为学生后续学习奠定基础。基础性、职业技术学校的学生，基础知识薄弱，所学知识必须是基础性的，紧密结合义务教育阶段，学习今后发展、调动所需的基础知识。要科学，教学内容选择要科学，具有教育意义和价值，不能有知识上的错误和模糊。可接受性，教学发展符合学生认知发展规律，只要学生能学，就考虑可接受性，运用维果斯基最近发展区理论指导教学内容的选择，使内容符合学生学习的实际需要。

时代性、教育内容的选择必须是具有典型意义、具有时代特征的内容。 寻找人类面临的环境、资源问题，例如环境污染、水、能源、粮食等需要解决的重大问题，把他们有机地结合到学科知识中去，使学生对当今社会热点知识有综合、整体的认识，是非常必要的。四.高职课堂教学评价的策略与方法教学过程的情境性、不确定性、互动性，其评价方式也是多种多样的，只有从各个角度、不同方面进行评价，才能客观全面地反映课堂教学的实际情况。(1)评价教师的教诲可以利用导师的评价。 同事评价；

教育教学质量

)学生评教，利用学分制评价，我校采取替代学分与过程学分相结合的方法，评教中定性与定量相结合，过程评价与结果评价相结合。 要特别注意对学生进行多元评价，利用替代学分，充分发挥学生个性特长，使学生能扬长避短，促进个性充分发展。 对不同层次的学生进行分层检查，如采用A、b、c试卷，根据学生发展情况及时调整。通过评价，使学生掌握自己的学习水平，发现存在的不足，及时检查和补充不足。 通过评估证实成功的学习能给学生带来满意愉快的学习体验，提高学生的学习自信心，提高学习兴趣，强化学习动机。)3)评价教学内容可以采用教师互评、学生评价、学者评价及家长对教学内容的意见综合评价。 教学内容的评价既可以作为评价教师教学的一部分，也可以单独评价教学内容。该评定有利于教材内容的组织、难度、进度的掌握，使教师能编写更合理的特色教材。

以上评价方法采用定性与定量相结合，如问卷回答方式、开放式问题回答方式，同时设置可操作的评价标准，可对课堂教学进行综合评价。五.对高职课程评价的反思评价过程中常见难以把握的情况，但鉴于实际的授课情况，我认为有必要反思以下几点。(1)课程评价应处理好整体与细节的关系

课堂教学是由学生、教师、教学内容构成的生态环境，因此不同的教学内容、教学对象、教学情况会产生不同的教学评价标准。 因此，评价也要根据这一变化及时调整评价方案，使评价符合课程的实际需要。 但参与教学的评价人员往往对课程有不同的理解，由于评价人员自身专业水平、知识能力、教学观念的不同，难以掌握评价标准。 一节课有很多可以量化的指标，但是有很多不能量化的指标。 因此，会产生评定中整体与细节的关系处理问题，如何把握需要一定的艺术。)2)课程设计是如何实施的？很多人认为事前设计，也就是所谓的备课是必要的，但实际上我们的写作、教学、备课往往是有名无实的。 尤其是一些有经验的教师，上课通常不遵循教学设计的思路。 课堂上，经常会有学生突然异想天开的想法，从而打乱了原有的教学计划。 因此，是否一定要遵循原来的教学设计，什么样的教师最需要教学设计也值得探讨。)3)好的课程标准是什么？

在一般的教学评估表中，非常重视本课程知识目标的实现情况、教师是否完成了预期的教学任务、教学环节是否完整。 在课堂上，学生的思维状况可能会超出教师的想象，出现意想不到的情况，在这种情况下，教师是否应该保护学生的思维积极性； 学生有时不能回答设计的问题。 教师是在自言自语还是为学生铺楼梯？ 这样容易与本来的教育项目、效果产生冲突，这是好课吗？ 另外，概念课、习题课等不同课型的评价标准是否不同，由于有自己的课堂教学模式，所以好的课程在评价时也应该因课而异，因人而异。)4)课堂教学评价如何体现学科特点作为课堂教学的评价，学科之间似乎很相似教师的教与学的评价指标，如何体现学科的专业特色值得探究。 比如数学学科要重视学生的数学思维能力、问题探究意识、数学问题解决能力。 内容数学要考虑与实际生活的关联，要考虑学科的专业需求。 如机械专业要加强几何制图能力，三角函数教学，建筑专业要注重测量、三角、几何制图、图纸识别能力。 财会专业要加强应用题能力的培养等。总之，教学评价在过程的诸多因素中难以确定、难以把握，而课程本身却在不断发展，教学评价必须随着这一变化而不断创新，体现评价自身的价值。参考文献：

[1]施良方，崔允浆.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M] .上海：华东师范大学出版社，1999.7[2]李秉德.教学论[M] .北京：人民教育出版社，1991

[3]周军.教育策略[M] .北京：教育科学出版社，2003.12[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M] .北京：人民教育出版社，2003作者简介：陈笑宜，女，(1972-)浙江永康职业技术学校，中学一级教师，教育硕士。