应用型本科院校专业教学质量标准体系构建研究

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[摘要]专业教育质量标准是人才培养的目标要分解专业教育在过程和结果方面的要求，有“教”的质量标准和“学”的质量标准标准。 教与学效果是应用型本科专业教学质量评价的最重要部分。 应用型本科院校专业教学质量标准体系的构建应围绕教与学效果，其逻辑框架包括学生学业成绩标准、教学过程及其条件保障标准、专业通用质量评价标准。[关键词]应用型本科院校专业教学质量标准体系构建[中图分类号] G642 [文献识别代码] A [文章编号]2095-3437(2013 ) 16-0018-02一.提出问题

专业教育质量标准建设的目的从人才培养、课程在系统开发和实施、教育组织等方面集中提炼了一个参试验模式，在实施检测、优化完善后，是否可以指导，可以作为参考班级院校与班级专业建设。 科学合理的专业教育质量量的标准是引导广大教师树立正确的质量观，改进教学方式方法、规范教育管理的重要依据和实践载体。因为应用型本科院校习惯了质量保证体系的建设习惯借鉴和模仿研究型大学的做法、质量观的价值观与学校定位不相适应，质量标准体系偏离学校实际状况比很普遍。 如何从应用型本科院校的需求和定位出发确定可识别专业教育质量标准的基本指标，构建相适应的其人才培养定位的专业教育质量标准体系是构建内部落实教育质量保证体系、“大学本科教育工程”的基本环节和重大举措，积极适应地方发展推进应用型本科拓展需求，推进教育教学改革具有重要的现实意义。二.概念整理关于专业的质量标准，许多研究者提出了多种多样的定义，共同的问题是，很难从中做出恰当的操作评价指示标志。 从定义上对教师、学生、教育管理者进行逻辑推理到操作为止的实用性比理论上的完整性更重要。 面向问题，首先解决了主要问题，在解决了问题的基础上提高，提到了在高过程中完善标准和指标体系，至少是现阶段的应用型本科教学质量管理的适切性思考。

作为本科专业教育质量标准的专业正处于本科教育期间、通知与专业课程、课内外教育、校园内外教育，的毕业合格目标要求，即人才培养目标的分解专业教育过程和结果方面的要求。 反映现有的教育目标的学业成绩质量标准还有反映教学过程的质量保证标准准确无误。 学业成绩质量标准是评价学生的结果教学过程的质量量保障标准是保证学业标准实现的条件、做法，是对学学校和教育者的要求。

专业教育质量标准有“教”的质量标准和“学”的标准的质量标准。 “教的标准”是对教师的规范要求，“学的标准”“准”是学生当然的学习结果。 学习效果是专业的质量评价的最重要部分是离开学生的学习效果谈质量标准和评价很可能没有实际意义。

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要使学生经过专业学习达到学业标准，必须确立教育质量保证标准，也确立评价过程的质量和结果质量的质量评价标准，该标准是专业教育的质量体系有效性的整体监测，首先需要建立应用型本科院校高校办学实际专业教育通用质量评价标准。(一)学业成绩标准

学业成绩标准是专业教育质量的结果标准，它是回答的是学生毕业时学到的所有知识结构、能力素质、感情态度应该有哪些？ 应该掌握的水平是什么是什么样的规格要求？ 在对学生学业成绩进行分类的基础上，可以学业成就标准具体规定为通识课程、专业课程、一般能力力量、专业能力、道德品质、职业素养六个方面。 服从分工合作原则、通知课程标准和一般能力考核标准由学校讲授应用型本科院校专业教学质量标准体系构建研究黄彬陈毅华陈想平邹晓平(东莞理工学院，广东东莞523808 )。[原稿受理时间]2013-04-22

[基金项目]本文来源于2011年广东省高等教育教学改革项目《应用型本科院校工程教育质量标准的研究与实践》，2012年广东省高校教学质量工程项目“应用型本科院校教学质量要素、质量监测点及其监测方法研究与实践”，2012年度东莞理工学院教改项目目的部分“应用型本科专业教学质量标准与质量评价研究与实践”成果。[作者简介]黄彬(1975-)男，安徽怀宁人，管理学硕士，东莞理工学院高等教育研究与评价中心讲师，研究方向：高校质量管理。18

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学管理部门组织相关教育机构制定的专业课程标准和专业行业能力标准由相关专业自主制定，本科审定； 综合素质标准由教育管理部门组织相关教育机构制定的学生职业素质标准由有关院系制定，学校教育管理部门审定。 在每个子标准都需要设定质量指标设计的指南容，供标准研发单位参考。 这些指南内容的回答本身体是质量指标设计的过程，要牢牢抓住应用型本科教育实际运行过程的特点和要求。

教育信息化3.0

教育部普通高中教育考核评价的重点是学校教育质量保证体系以通过学校制作自己的“尺子”为基本思想孩子会测量自己的“头脑”。 本研究通过了教育部本科教育评价指标体系与《普通高校本科教育工作考核评价实施》方法》的要求，初步建立了在教学条件和过程中进行标记准内容专业教学质量保证标准体系。 其中，教学条指标包括教师、公共教育设施、专业实验室、校外实践学习基地、网络教育资源、教育经费授课过程指标包括授课课程体系、课时数、班级规模、教学模式、管理制度、考试审查、毕业设计等。 每个指标都有紧缚应用型的人人才培养的内涵要求，如课程结构中，对两者强调关键问题的应对，即知识和专业，是否可以必修和选择选修、核心与更新、理论与实践、课内与课外学分结构上形成一体化课程体系，为学生提供学习的实践后盾景？ 课程体系能否促进学生掌握相互支持的学科专业掌握知识，在实践教与学的过程中让学生提问问题意识和分析解决问题的能力？(三)专业通用质量评价标准专业质量评价标准实质上是应用型大学的基础自身办学定位、人才培养目标和服务面向创立的专业质量评价标准。 专业的质量评价标准设计强调学生的头发展览外部评价、学生师生关系与教师对教学效果的评价价格，但这些可以反馈到专业目标、培养标准等指标的双曲正切值。

专业质量评价指标可以从专业定位和培养来衡量准、培养目标、教学成果、就业评估、师生关系、质量持续改进和构建六个方面在质量监控点设计过程中尤为突出专家培养目标对学校发展目标和定位的适应度、培养目标和标准对区域经济发展需要的适应度、培养规格与课程间的相互支持度、师生对应用型专业人才培养目标认知度、学生发展需要就业意愿满意度、专业教育质量定期改善度。四.结语专业教育质量是人才培养质量的核心和根本，是应用本科专业教育质量标准的科学确立与质量指标有效的评价在观念上、理论上和实践上都存在有几个问题需要解决：

第一，专业教育质量标准实现人才培养目标必要性分析、人才培养目标需要应用型本科院校服务地方的使命和高等教育理论的根据，有可靠的地方经济社会要规范发展需求分析实施标准的可操作性衡量落实考核办法、责任单位。

第二，需要课程和教学过程的充分支持，需要所有知识知识、能力标准都要有相应的课程或教学过程支撑、清晰明确表示各标准与课程或教育活动的对应关系。 应用本科院校专业教育质量标准基本应符合新专业目录核心课程要求工科专业各项标准不低于国家专业认证标准； 凝聚学校特色的要求必须包含在各项相关标准中。专业教育质量标准的构建过程是一个合理的过程，包括专业人才需求调查与典型工作任务分析、人才培养目标确定规格、开发培养方案、优化实施和反馈，以及嵌入整个过程的行业企业专家与教学改革专家论证、专业教育指导委员会审核等环节。[参考文献]

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