影响职业中专学生音乐课堂学习参与意愿的因素分析

教学资源

采用访谈法、问卷调查法、数理统计法等系统研究了三所职业中专学校学生音乐课堂学习参与意愿的现状。 为了给职业中专学校的教育教学改革提供有益的参考，探讨了职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的影响因素。 研究结果表明，职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的影响因素可以分为学生心理因素、环境因素和教师因素。 关键词职业专业学生学习参与影响因素中图分类号：G633.95文献标识码：A

0前言

随着素质教育的开展，音乐教育的研究已经引起学者的广泛关注，许多研究成果为进一步认识和开展音乐教育工作提供了有力的理论和实践支持，但在已有的研究中，影响职业中专学生音乐课堂参与学习积极性的因素研究屡见不鲜。 学生课堂的学习参与积极性是有效推进职业中专教育工作的重要因素因此对这一问题的研究一定要纳入我们的研究视野那么，职业中专学生音乐课堂学习参与的积极性主要受哪些因素的影响？ 本研究试图通过对三个职业的专业学生进行实证研究来回答上述问题。 1研究对象和方法1.1研究受试者

本研究对象为三明大田职业中专学校、三明市职业中专学校、永安市职业中专学校在校学生共210人，回收有效问卷175份。 回收率为83.3%。 详情见表1:表1职业中专学生音乐课堂学习参与意愿影响因素问卷调查人数及回收情况一览表

1.2研究方法

1.2.1研究材料的设计

在调查音乐教育专家和文献的基础上，制作了《职业中专学生音乐课堂学习参与积极性的开放式问卷调查表》。 主题是以下：(1)。 你平时积极参加音乐教室的学习吗？ )2)如果你没有积极参与，那是什么原因？ 请写下理由。 对开放调查的结果进行分析，并在此基础上征求音乐教育专家的意见，制成《职业中专学生音乐课堂学习参与积极性问卷调查表》。 1.2.2研究程序

2009年11月20日进行了开放式问卷调查，调查选取三明大田职业中专学校3个班级进行，调查时利用课余时间进行发放，调查后统一回收。 2009年12月，从3所职业中专学校中随机抽取7个班共210名学生进行正式问卷调查，调查时利用课余时间在班里群发，调查后统一回收。 1.2.3统计处理本研究的全部数据由研究者结合Microsoft Excel软件和帕累托分析法进行统计处理。 2研究结果

回收的175份有效问卷中，回答“积极”的45人占总回收问卷数的25.7%，回答“不积极”的有130人，占总回收有效问卷数的74.3%。 对回答“不积极”的问卷，根据提出的原因进行Microsoft Excel分析和帕累托切割集。

工业和信息化教育

中专学生音乐课堂学习参与积极性的主要影响因素可以分为学生心理因素、教师因素和环境因素，其中学生心理因素包括不喜欢唱歌；音乐不喜欢副科不重要、对今后就业无益的音乐老师； 我喜欢自由的项目。我对自己没有音乐细胞，反复练习学习也没有意义，感到厌烦。 教师的要素包括授课形式无聊学过的歌不时尚每次上课都唱类似的歌没意思； 课堂互动性差的音乐课太吵了，无法集中精力学习； 经常被老师责骂。 环境因素包括：乐器少，不能根据自己的兴趣选择的课程人数多，教师无法指导每个学生。 3.1学生心理因素分析无论从事何种前期工作，心理素质都是重要的纽带。 心理不认同是学生不积极参与学习的主要影响因素。

“不喜欢唱歌”可能是因为学生本人的性格特征； 个人对艺术项目的热中度也可能不同； 或者教师的教学手段不能激发学生的学习兴趣，或者受环境设备的影响，学生对音乐课堂的学习不感兴趣，感到无聊。 学生“音乐不重要是副课”的心理，既可能是音乐学科本身的原因，也可能是音乐敏感性问题导致学生不同学科心理倾向的差异，音乐教师的教学手段和教学方法可能无法调动学生的学习兴趣。 有这样的想法，提示在今后的音乐教育中，不仅要向学生灌输音乐知识的观念，而且要采用丰富的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。 这样的话，也就没有“讨厌音乐老师”的学生了。 对于“对以后的就业没有帮助”，这说明学生的专业承诺不坚定，而专业承诺和学习消极作为学习心理的两个重要指标，不仅反映了职业中专学生积极消极的学习心理，而且必将深刻影响职业中专学生的成才部分职业中专学生这种坚定的职业承诺现状，提示：音乐教师应该在平时的教学中，让学生了解现代人才观。 学生只有在正确理解社会对不同人才的需求的基础上，才能坚定自己的自信，专心学习和提高某些专业技术。 在“自己没有音乐细胞，学习没有意义”、“反复练习让我厌烦”、“喜欢玩有点自由的项目”等方面，不仅要掌握对音乐学习的正确认识，在平时的教学中，难度不高，学生也会另一方面，长期以来根深蒂固的应试教育也给学生的课余生活带来了许多负面影响，这种现状也告诉我们，要从根本上把学生从应试教育的深渊中解放出来，教育行政部门需要共同重视。 个人心理因素的重要作用是对个人主观态度的影响。 “自己讨厌唱歌”、“自己没有音乐细胞，学习也没有意义”等，表明部分学生的自我效能感在下降，进而在这一心理因素的影响下，向外界展示了这种主观态度。 因此要提高学生参与音乐课堂学习的积极性应重点解决学生的心理因素问题提高学生对音乐学习的自我效能感自我效能是个人对自我的综合评价，个人在做出抉择决策时起着核心作用，个人为实现目标付出持续努力，勇于面对各种挑战，不怕困难和失败，以实现目标为目标。 3.2环境因素分析

教育教学质量

在调查中，部分学生认为“授课形式枯燥”、“课堂互动性差”等。 这可能是因为教师的授课方式和方法没能引起学生的兴趣，采用的手段没能调动学生参与学习的积极性。 这提示在音乐课中，教师应采用形式新颖有趣的手段，提高课堂互动性，提高学生在课堂学习中的互动度，调动学生参与音乐课学习的积极性。 “学习歌曲不时尚”、“每次上课都唱类似的歌，没意思”可能与音乐课的学习特点有关，音乐教师在平时的音乐教学中，尽量选择学生喜欢的、健康的、有意义的歌曲“音乐课太吵，不能集中精力学习”，暴露出部分音乐教师的课堂操作能力不高，不能很好地控制课堂，部分学生的音乐学习受到了他人的影响。 这提示音乐教师在平时的教学中，应注重提高对自己课程的实际操作能力。 “经常被老师批评”可以从两个方面来理解：而一些学生认为音乐课并不重要，不重视音乐课的学习规律，所以经常被老师批评； 另一方面，也可以理解为教师的教育教学手段过于死板，造成了学生的消极心理。 音乐课教学中教师应尊重学生不断发展的自尊，根据学生心理特点，采取不同的引导方式，引导学生情感上接受教师的批评和引导，提高学生的学习参与积极性。 综合分析学生对教师因素的情感反映，认为中专学生音乐课堂学习参与意愿的影响因素(下页180 ) ((上页178 ) )主要表现为教师教育技术的相对缺失。 4结论和建议4.1结论

)1)影响职业中专学生音乐课堂参与学习积极性的因素可以分为学生心理因素、环境因素、教师因素。

)2)学生心理因素从影响度大到小：自己不喜欢唱的音乐在副科不重要对今后就业无益的音乐老师我不喜欢； 我喜欢自由的项目。我对自己没有音乐细胞，反复练习学习也没有意义，感到厌烦。 )3)教师因素按影响度从大到小排序：授课形式枯燥； 学过的歌不是时尚；每次上课都唱类似的歌没意思； 课堂互动性差的音乐课太吵了，无法集中精力学习； 经常被老师责骂。 )4)环境因素按影响度从大到小的顺序：乐器较少，无法根据自己的爱好进行选择； 课程人数太多，教师无法指导每一个学生。)1)教师应在教学中注意提高学生音乐学习的自我效能感，引导学生理解现代人才观。

)2)教师应在教学中进一步提高自身教学技术，选择学生喜欢的歌曲，采用形式多样的教学手段，进行生动有趣的课堂交流，提高学生的课堂参与积极性。 )3)教育行政部门应当尽可能多的为学校增添音乐教育设备和场所。

参考文献

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