2012中国高等职业教育人才培养质量年报

教育信息化2.0行动计划

7月中旬，高等职业教育人才培养质量报告国家版首次面向社会发布。 这是高等职业学校办学者、管理者和教育者梳理过去、明确现状、展望未来的努力和尝试，对提高办好职业教育的认识，增强办好职业教育的信心和职业教育的吸引力具有重要意义。 报告发表后，本报教育周刊进行了整版的及时报道，并扼要刊登了报告内容，请报告作者介绍报告发表的背景。 报告的发表，在社会上引起了巨大的反响，很多读者都想致电本报，一览报道全貌，所以，本报这次全文刊登报告，以便与读者见面。 此外，本报还收集了政府部门、社会团体、高等院校、企业界专家学者对报告的评价，希望能帮助读者阅读和理解报告。 2011年是我国高等职业教育人才培养质量报告发布的第一年，将与1980年、1999年、2006年一起记入我国高等职业教育发展的历史。 200多所高等职业学校和20个省(直辖市、自治区)和新疆生产建设兵团公开人才培养质量报告，中央财政重点支持专项建设点对点开展，部分高校纵向科研经费大幅增加，部分高校突破2000万元。 标志着高等职业教育贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，全面提高质量，增强服务能力，迈上新的历史起点。 1概述和历史高等职业教育是在我国教育改革发展中产生的高等教育新型。 中国特色高等职业教育跨越高等教育和职业教育两个领域，为广大适龄青年提供进入高等学校学习就业技能的机会，对我国高等教育从精英教育阶段进入大乘化教育阶段起着决定性的作用。 1.1我国高等职业教育

高等教育中主要实施专业学历教育的高等学校教育。 中国特色高等职业教育基于高等学校教育框架，目前处于普通高等教育(全日制高等学校教育)专业学历水平，这是基于中国基本国情的战略选择。 近年来，我国大力发展高等职业教育，2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。 职业教育中以招收应届毕业生为主的全日制教育。 高等职业教育主要面向广大适龄青年，是为他们提供进入大学学习、获得就业技能机会的职业学校教育。 招生对象主要是应届毕业生和中等职业学校毕业生，学制一般为3年的学生毕业后将颁发正规的高等学校学历证书。 2011年全国普通高等学校招生325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。 目标是培养生产、建设、服务、管理一线的高技能人才。 高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，其肩负的使命是培养生产、建设、服务、管理第一线所需的高素质技能型专门人才，在推进我国工业化、城市化、新农村建设中具有不可替代的作用。 高技能人才位于技能型人才的高端，因此也被称为高端技能型人才。 他们首先要具备以德为先的基本素质，同时具备通过职业教育掌握的就业技能和通过高等教育积累的专门化知识基础。 政府为主导，学校为主体，校企合作育人。 高等职业教育不断完善政府主导、企业依托、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办和民办共同发展的多元办学格局。 积极推行生产劳动与社会实践相结合的办学模式，推进专业调整和建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，不断推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体制机制，以学校为主体，校企合作以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展之路。 高等职业学校积极适应经济社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，定位办学在区域经济和行业发展中的位置，培养基层生产一线和实际工作一线需要的“能下、能留、能用”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才同时，高等职业学校注重与行业对接，坚持产学研结合办学道路，产学研结合的理念、机制和途径在办学过程中得到充分体现。 1.2从升旗到法律地位确认(1980-1998年)改革开放初期，为了解决地方应用型人才短缺和高等教育资源短缺的问题，一些中心城市举办了以“收费、上学、无包分配”为主要特点的地方短期职业院校，率先打出了“高等职业教育”的旗号1985年、《中共中央关于教育体制改革的决定》年积极发展高等职业技术院校，明确要求改变专科、本科比例不合理的状况。 1994年，全国教育工作会议提出：“通过现行职业院校、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标，发展高等职业教育。 仍然不到位的，批准以具备少数条件的重点中等专业学校改革和高职班举办等方式作为补充，后来批准了“三改一补”的基本方针，扩大了高等职业教育的发展路径。 1996年《中华人民共和国职业教育法》年颁布的职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”，在我国历史上首次确立了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。

1998年《中华人民共和国高等教育法》年颁布进一步明确了高等职业教育和高等职业学校在我国高等教育体系中的法律地位。

1.3从规模扩张到发展方向的定位(1999-2005年) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )。

世纪之交，我国经济快速发展，社会加快转型，人民大众对高等教育需求和高等教育资源供给的矛盾越来越突出。 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了“高等职业”业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育"，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。

2004年，《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的"下得去、留得住、用得上"，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2005年，国务院召开第六次全国职业教育工作会议，提出建设百所示范性高等职业院校，高等职业教育迎来了重要的战略机遇期。 1.4 从示范引领到全面质量提升（2006-2011年）

2006年，《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》联袂颁布，标志着国家高等职业教育政策在强化特色、加快改革、提高质量方面的重点引导。示范性高等职业院校建设计划的实施，促进了人才培养模式改革，强化了高等职业教育模式改革的政策导向，引领高等职业教育走出一条不同于普通大学的类型之路，高等职业学校显示出空前活力和勃勃生机。在金融危机给我国经济发展带来严重不利影响和普通高校毕业生总量达到历史新高的双重压力下，高等职业教育显示出其特有的生机活力，高等职业学校毕业生就业率连年提高。 2011年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于建设现代职业教育体系的要求，教育部先后发布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》等重要文件，提出高等职业教育要以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。中央财政投入20亿元，实施全国高等职业学校提升专业服务能力项目，以点带面，在示范建设的良好基础上普遍提高专业的社会服务能力，高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。 2 学生与发展 2.1 2011年实现近300万家庭高等教育"零"突破

从全日制学生数量统计来看，2011年全国高等职业学校毕业生329万人，在校生总数达960万。麦可思调查数据显示，88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生，并且连续三届稳定在这一比例。按照此比例推算，近三年高等职业教育为全国近850万家庭实现了高等教育学历"零"的突破，实现了教育代际向上流动，对于国家和民族的未来有着重要的意义。 2.2 "在家门口上大学"使更多青年接受高等教育

贫困地区和民族地区的学生由于经济等方面因素的影响，往往更期望在不需要远离本土的条件下就能够接受高等教育，而大量设置在地级甚至县县级城市的高职院校布局给他们提供了这种机会。2011届高等职业学校毕业生中，有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自于西部地区，16.2%来自于民族地区。根据麦可思调查数据，来自以上三类地区的高职毕业生23%是在本市入学，83%在本省入学。对于这些地区的老百姓来说，高职院校不但帮助他们的孩子圆了"大学梦"，又能够在自己的"家门口"读书，而且"上得起"。所以，从满足弱势家庭与贫困地区的高等教育需求来说，高等职业教育在某种意义上成为中国高等教育的扶贫工程，也是和谐社会建设的一个重要支撑。 2.3 就业率与薪资连续上升 麦可思调查数据显示，2011届高等职业学校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生的就业率基本接近，实现连续两届较快增长。2011届高职院校毕业生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。 2.4 对母校满意的毕业生比例逐年提高

重视学生发展，为学生提供良好的服务，努力让学生对学校满意，逐步成为高等职业学校的自觉行动。在被调查的2011届高职毕业生中，有80%对母校整体表示满意，比2009届上升了12个百分点；其中，理工农医类高职毕业生有63%的人所从事的工作与专业相关，与前两届基本持平。在被调查的2011届高职毕业生中，有3.7%升入本科学校继续学习，比2009届上升了1.1个百分点。但是，还有相当一部分毕业生对就业状况抱有更高的期望，需要我们在学生发展方面花更多的精力，做更多的工作。 实例1： 为学生服务从新生开始，强化校友文化感召"未来校友"

浙江金融职业学院连续三年编印《新生入门指南》，与录取通知书同时寄送给学生，详细介绍了大学的生活、学习和专业发展定位，并列出书目指导学生入校前阅读，缩短新生适应时间。

江苏建筑职业技术学院的校友事业成功后不忘报答母校，如陕西亚鸿置业有限公司董事长（86级校友）捐建二级学院办公楼和文化长廊，北京金一文化发展有限公司董事长（93级校友）捐资600万元设立奖学金；还有众多校友向母校捐建文化景点、实训设备。对为母校发展做出突出贡献的校友，学校加以显著标识，以感召在校学生"学有榜样、赶有目标"。 2.5 为各行业企业一线岗位提供有素质的技能人才 根据被调查的2011届毕业生在各行业的就业比例，高等职业教育的人才输出主要在"建筑业"（10.5%）、"媒体、信息及通信产业"（8.6%）和"零售商业"（7.7%）。根据毕业生在各职业的就业比例，高等职业教育的人才贡献主要在"销售"（13.6%）、"财务／审计／税务／统计"（10.5%）、"行政／后勤"（8.8%）。

在被调查的2011届高等职业学校毕业生中，有2.2%自主创业，同届本科仅为1.0%。按此比例推算，在过去三年里，高职院校培养了近18万创业人才。麦可思调查显示，在2011届自主创业的高职毕业生中，仅有7%是因"未找到合适的工作而创业"，其主要的创业动机依次为"理想就是成为创业者"（46%）、"有好的创业项目"（19%）和"未来收入好"（12%）。这些数据说明创业理想、项目质量和预期收入成为高职毕业生自主创业的三大驱动力，体现了高等职业教育着力培养高素质的技能型专门人才这一目标。在被调查的2011届高职毕业生中，自主创业最集中的专业依次为物流管理、机电一体化技术、数控技术、计算机网络技术、建筑工程技术、电气自动化技术等。 实例2： 创业课程纳入教学方案，重视学生创业意识和能力

杭州职业技术学院构建了创业通识教育、专门化教育、SYB创业培训、模拟公司实训和创业园实践层层递进的创业教育体系，出台了《关于在校生自主创业教学管理原则意见》，针对自主创业学生的实际情况制定个性化培养方案。 中山职业技术学院将创业教育融入教学之中，将知识产权课程纳入专业人才培养方案，连续三年师生专利申请量为300多项，2011年超过500项，2010年授权量达208项，列广东全省高校第二，有效地为学生毕业创业提供基础，毕业生自主创业比例达3.6%。 2.6 学生价值观有效提升

改革开放30多年，中国社会环境的急剧变化对学生品德的养成教育提出了史无前例的挑战，面向一线职业岗位的高等职业学校德育工作尤显重要。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。德育在新时期的中国高等职业教育中有了更为丰富的内涵，包括了传统道德的回归--仁义礼智信，温良恭俭让，还有健康卫生、关注社会、遵纪守法、包容精神等现代文明道德。而学生价值观的培养，需要从校内方方面面去营造品德的养成环境，把德育自然而然地贯穿在传授知识和技能的教学过程中。麦可思调查显示，过半数的高职学生认为自己在校期间在人生的乐观态度（59%）、积极上进（58%）、关注社会（55%）、包容精神（50%）方面得到了提升，在人文美学和健康卫生方面也有超过四分之一的高职学生认为自己在校期间有所提升。 实例3： 注重在课堂内外提升学生价值观

南宁职业技术学院营销与策划专业聘请企业管理人员担任专业课教师，要求每天专业课开始前开展10分钟"做人与成才"的人生观和价值观教育。上海电影艺术职业学院开展每堂课前的"五分钟德育"活动，让学生唱主角，把培养学生良好的道德素养和健康的心理素质有机结合，不断创新五分钟德育形式，引导学生确立正确的价值观。青岛职业技术学院注重建设以心理健康教育为特色的课程体系，将心理素质训练、大学生职业生涯规划等列入学院必修课，构建完整的就业课程体系。

教育信息化工作管理系统

中国的高等职业学校总数为1276 所。高职院校地区分布图显示出我国高等职业教育满足地区教育均衡发展的需求。除西藏、青海、宁夏以外，其余各省（直辖市、自治区）都有20所以上的高职院校。从区域来看，有25%的高职院校位于西部地区，19%位于民族地区。这种院校布局有利于满足边远地区、贫困地区的高等教育和文化发展需求，促进了高等职业教育入学机会的均衡。 此外，从学校分布的城市类型来看，66.1%的中国高职院校坐落在地级城市或县级区域。高等职业教育在使我国高等教育大众化、普及化深入至地市一级地区发挥着主导作用，也对所在地域及其社区的文明建设做出了较大贡献。 3.2 引导专业建设适应产业发展

专业是高等职业学校的核心竞争力，专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容，也是学校建设和发展的立足点。2011年，全国高等职业教育共有953种专业，专业点数达到48121个，校均拥有专业点37.7个。其中，农林牧渔类专业点数超过1300个，制造类超过1500个，财经类超过7500个，文化教育类、艺术设计与传媒类分别达到6000和4000多个；2011年新增设的高等职业教育专业68 种，专业点数101个。其中，新增农林牧渔类专业点4个，制造类8个，文化教育类、艺术设计与传媒类各7个。 由于高等职业学校具有专业设置自主权，运用政策引导学校专业建设至关重要。国家实施示范性高职院校建设计划以来，200所示范（骨干）院校共计重点建设788个专业，农林牧渔类重点专业为60个，所占比重为7.6%；制造类176个，占22.3%；交通运输类88个，占11.2%；电子信息类81个，所占比重为10.3%。其中，2011年启动建设的骨干高职院校重点建设专业达到116个。 如果说国家示范高职项目重点建设专业的选择，是从国家角度考虑产业布局及重点产业发展的需求，发挥了政策引导的功能，那么2011年实施的高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，则进一步考虑了地方经济产业发展的需求。财政部、教育部文件明确要求在全国高等职业学校中，重点支持每所院校1-2个产业支撑型、人才紧缺型、特色引领型、国际合作型的专业建设。2011年，950所公办高职学校立项建设1753个专业。各地按照区域产业发展要求，重点建设的专业结构为先进制造业（19.6%）、战略性新兴产业（27.2%）、生产性服务业（11.7%）、生活性服务业（5.1%）、现代能源产业和综合运输产业（7.6%）、现代信息技术产业（7.6%），着力于专业建设多样化发展与区域重点产业布局相适应、与国家总体产业布局相协调的发展格局。 通过建设若干示范专业，形成了一批共享型教学资源。中央财政已经支持建设28个高等职业教育共享型专业教学资源库，部分专业已经进入验收阶段，在全国范围内形成了一批具有示范性的专业教学模式，带动了专业教学方法和教学手段的改革。数控技术、汽车检测与维修、高速铁道技术、道路与桥梁工程技术、模具设计与制造、园林技术、畜牧兽医、建筑工程技术等专业建设成绩显著，专业水平和社会服务能力不断提高。 实例4：

初步建成若干引导性专业，形成共享型教学资源

由于产业发展特点，东西部地区都对汽车检测与维修专业的需求旺盛，专业发展的区域差异也比较小。目前该专业通过中央财政支持建设，已初步建成包括专业级、课程级和素材级三层的共享型教学资源，形成了职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务和就业信息服务四个功能模块，构建了教学设计、教学课件、教学录像、演示录像、任务工单、学习手册、测试习题以及企业案例在内的课程开发八要素"学习包"，筛选出企业一线系统化的"案例包"。邢台职业技术学院在该专业共享型教学资源库建设中发挥了重要作用。 与汽车检测与维修专业类似，东西部地区对道路桥梁工程技术专业的要求也具有共通性。由辽宁省交通高等专科学校牵头，道路桥梁工程技术专业从专业建设出发，建成了课程中心、资源中心、案例中心、虚拟实训、培训中心、考评中心、就业平台、交流平台和专业展示等平台资源，编写了12门核心课程的标准、学习指南及考核方案，完成了57个教学任务的教学设计，建设了多元化的教学素材资源，形成典型的工程案例150余项，建成了校企之间、学校之间、教师之间、教师与学生之间的交流平台。 数控技术专业制定了普适性的数控技术专业建设基本要求，开发了12门普适与特色兼顾的专业课程标准，建立了有效性课程教学资源规划设计方法，系统设计了高职数控技术专业课程体系。无锡职业技术学院牵头建设了该资源库。 3.3 人才培养重视实践教学

实践教学是高等职业教育提高教学质量的一个重要特点。高等职业学校校外实习基地达到8.5万个，校均96个，校外实习基地平均使用天数达140天。校内、校外实训基地建设为在校学生实现理论教学与实践教学比例相当提供了重要保障。顶岗实习专业覆盖率达71.4%；产学合作专业覆盖率达到63.6%，其中订单培养专业覆盖率21.4%，订单培养学生35万人，比上一年增加了15%。 中央财政继续支持职业教育实训基地建设，2011年新增221个高职项目。至此，自2004年启动以来，共建设了1068个中央财政支持的高等职业教育实训基地，基本覆盖了所有高等职业学校（新增院校除外）。实训基地的区域、产业、学校、专业覆盖面进一步拓宽，为中西部地区尤其是地县城市培养人才提供了实训基地保障，对提升院校实践教学水平发挥了引领作用，全国高职院校各类校内实践基地使用达到193375万人时。 利用实训基地产学结合校企合作的平台，高等职业学校在工学结合人才培养模式改革、构建以岗位能力和职业素质为核心的课程体系、顶岗实习等方面进行了深入实践，在人才培养强化实践性教学等方面取得了明显成效。（下转第六版） 实例5：

改革培养模式，突出实践教学，育人功能不断提升

江苏经贸职业技术学院引知名企业入校共建生产性实训基地，建科技产业园，共提供600余个实习岗位，与参与企业共同抓好认知、专业、顶岗和毕业等四个实习实训环节，校企共同完成教学任务，突出人才培养针对性和开放性。学院还利用企业资源，共建教师工作站，推进学生成立创业企业，建立聘请企业兼职教师制度。柳州职业技术学院通过建设"校中厂"，以产促学，教师、学生和企业人员共同进行产品生产和技术研发，将课堂车间融为一体，将产品作业融为一体。 广东水利电力职业技术学院电厂专业实施"双重身份，校企共育"人才培养模式。学生在校期间同时具有学生身份和企业认证的"职工身份"双重身份，由学校与企业共同实施职业能力培养。 江苏建筑职业技术学院按照"建筑文化的博物馆、技能训练的实训场、技术开发的孵化地"的理念设计，采用"显现式结构"和"展示式装修"建造技术建设的建筑技术馆，使20000平方米大楼空间使用功能与实训功能双向结合，建成了融建筑文化、技术展示、专业训练、实训教学于一体的开放性教学与展览空间，学生时时处处都能感受到精湛建筑文化的熏陶。 3.4 校企合作凸显质量提升

校企合作办学体制机制不断创新，为提升人才培养质量提供了制度保障。2011年，以校企合作体制机制改革创新为着力点，高等职业学校广泛搭建产学结合联盟平台，加强产学结合、校企合作内部机制建设，通过改革董事会（理事会）管理体制，改善企业参与的运行机制，创新"校中厂"、"厂中校"等模式，逐步建立起政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制机制。 校企合作办学进一步深化，学校更加注重校企合作的质量和规范。产学合作专业覆盖率、校企共同开发的专业课程比例、企业兼职教师人数等均有提升。校企共同开发课程比例达到8.1%，其中专业核心课程由校企共同开发的比例为12.5%，均比上年有所提高；来自行业企业的兼职教师人数达到5.8万人，比上年增长20%。 实例6： 提升校企合作质量，提高合作育人水平

天津交通职业学院与企业的合作内容，正由以订制接收实习生、毕业生为主向产学双方合作育人方向拓展。学院与圣威科技有限公司合作，确定合作国家骨干校项目的建设内容；与沃尔沃（中国）投资有限公司牵手共建"沃尔沃集团卡车业务能力发展基地"，在教学内容上填补了汽检专业大型柴油车的空白。 四川工程职业技术学院与中国二重、东方汽轮机厂等共建"校中厂、厂中校"实训基地，引进企业设备超过5500万元，"企业兼职教师人才库"超过600人；四川省在学院设立"装备制造业产业集群技术创新中心"、"中小企业公共服务示范平台"；学院与重装企业合作共建"四川工程产学研园"等。 淄博职业学院自2011年起，毕业生顶岗实习实行课程化、信息化管理。每月汇总顶岗实习单位汇总表，专项检查学生顶岗实习周记、顶岗实习报告以及教师指导日志；通过顶岗实习管理系统，从用户管理、企业管理、岗位管理、查询统计、设置、信息公告诸多方面形成一体化管理模式。 高等职业学校更加注重提升自身技术创新研发、人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到学校合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。高职院校校均为企业培训达1241人次，比上年增长近三成；校均合作企业66家，较上年增加三成。 实例7： 积极提升社会服务能级，促进校企合作深入发展

江苏畜牧兽医职业技术学院近5 年先后承担了部、省、市级纵向科研项目300多项，累计科研项目经费超过6420万元。其中，2011年科研项目经费突破2020万元（此外，横向科研服务经费572万元）；学院开发国家级二类新兽药2个，填补了江苏省二类兽药的空白。学院获得中华农业科技二等奖1项、三等奖1项，省科技进步二等奖2项、三等奖3项，省农业科技推广三等奖1项。 哈尔滨铁道职业技术学院秉持"铁路修到哪里，校企合作就延伸到哪里"的理念，提升服务行业企业水平。2011年，学院主持的中铁三局"大深度高水压条件下盾构管片背后注浆技术研究"科技攻关项目通过阶段验收。学院为哈尔滨铁路局、中铁三局广州分公司、哈尔滨地铁公司、中铁电气化局等累计培训6000余人次。 3.5 教学质量监控与评价机制逐步完善 根据教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》，各地制定了人才培养工作评估实施细则，全国已评估的院校达到400余所；1206所院校建立了人才培养工作状态数据库，学校覆盖率达95%；浙江、江苏、广东等省每年分析全省高等职业院校人才培养工作状态数据，67%的院校分析本校人才培养工作状态数据，为提高教学质量提供依据。教育部建立人才培养质量年度报告发布制度，2011年有20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团以及237所高等职业学校撰写并在中国高职高专教育网上公布了人才培养质量年度报告，公开人才培养质量信息，完善人才培养质量监测体系。 建立和完善学校教学质量监控与保障体系，正在成为高等职业学校提高人才培养质量的共识。近50%的高等职业院校建立了质量保障与监测机构，浙江省32所学校建立质量监测部门，校均专职监测人员4人。 重视社会及第三方机构的质量评估成效初步显现。高等职业教育质量的评估主体进一步优化，评估方式方法更加完善。

教学质量分析

构建质量监控保障体系，促进教学质量不断提升

淄博职业学院建立了"全程监控、动态反馈、持续改进、循环提升、追求卓越"的人才培养质量监控机制。基于全面质量观，学院建立目标监控机制，每年从服务环境、服务主体、服务载体、服务过程和服务成效等维度采用逐级分解的方式，确定各要素质量目标，形成质量目标体系；基于全程质量观，学院建立全过程监控机制，对招生、入学、人才培养、顶岗实习、就业、毕业生跟踪、新专业设置等每个环节进行监控；基于持续改进和循环提升的原则，学院建立动态反馈跟踪机制，以质量部门、教工、学生、企业代表等为主体，形成每周通报和改进机制，教学质量循环提升；基于客户中心全员质量要求，学院建立年度培养质量报告机制；基于客户评价质量理念，每年各部门撰写基于数据的质量分析报告，汇总形成年度质量报告向社会发布，接受学生、家长、用人单位、合作伙伴、办学及主管部门和社会各界的评价监督；基于质量卓越理念，学院建立绩效考核激励机制，不断提高质量。 成都航空职业技术学院建立并逐步健全了教学质量管理制度和激励机制，完善了督导制度、毕业生跟踪调查制度，从质量管理目标、质量管理计划、质量管理标准、关键要素管理、质量监控措施等方面着手建立了人才培养质量保障体系。 3.6 校园文化呈现育人特征

胡锦涛总书记指出，文化传承创新是高等学校的重要职能。高等职业教育作为高等教育新类型，既坚持就业导向更注重育人为本，校园文化建设重视工业文化和企业文化，更重视大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。高等职业学校围绕社会主义核心价值体系开展文化建设，注重把区域文化、产业文化、专业文化、职业文化融为一体，通过建设学校普识文化、弘扬优秀传统文化、推进先进文化传播，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生可持续发展能力和创新意识培养，促进人人成才，逐步形成具有职业教育特色的大学文化。 实例9： 打造特色校园形态，弘扬发展优秀文化

南通农业职业技术学院提出"传承教育"理念，引领大学生传承优良传统和发扬时代精神。学院弘扬慈善文化，构建了"学院助困、企业帮扶、心灵关爱、互助成才、感恩回报"五位一体的慈善爱心工程，设立慈善爱心基金，成立慈善爱心超市，形成帮困助学合力。学院整合近70年办学资源，建设了集农史展览、生物标本展览、植物和花艺展览于一体的农业教育博物馆，成为社科普及示范基地。学院还以南通籍老一辈革命家刘瑞龙家属所赠900余册农业类藏书及研究资料为素材，建立"刘瑞龙图书馆"和"瑞龙文化广场"等育人阵地。 泰州职业技术学院把"大爱育人"作为校园文化建设的核心内涵，实施职业生涯发展引领计划、专业与人文素质提升计划、创新与创业素质拓展计划、综合社会实践能力培养计划等，加强对学生人生与职业的引导。学院开展文化与专业双百讲坛，邀请著名学者和行业企业专家举办学术讲座。学院还以青年志愿服务为突破口，社会实践项目为载体，形成了"一滴水"、"天使红袖套"、"爱心小棉祆"、"首家爱心流动血库"等志愿服务品牌和三线城市新名片。 湖北职业技术学院围绕社会主义核心价值体系教育，建设了以孝文化为特色的职业道德教育体系。学校涌现了两名全国"十大孝子"、一名"全国道德模范"、一名"中华慈孝人物"。学院在全国道德模范谭之平的带动下成立了义工社，并联合武汉城市圈高校组建了武汉城市圈志愿者联盟，吸引了"1+8"武汉城市圈10万多人参加。学院"义工行天下"名列湖北省文明创建十大品牌。 借鉴行业企业文化，建设具有职业教育特点的校园文化。高等职业学校根据自身特色，注重将行业企业文化精髓作为学校文化建设的源泉，把行业企业文化精神融入人才培养全过程。人才培养与企业需求进一步缩小，学生职业道德和职业精神培养得到进一步强化。同时，主动承担社会责任，服务地方，发挥社区教育和文化传播平台功能。 实例10： 借鉴行业企业文化，提升学生职业素质

温州职业技术学院通过举办温商创业论坛、开通创业教育网络课堂、组织创业文化节，把"敢为人先"的温州人精神教育引入到创业教育中去；以进企业、进社区、进乡镇为主要内容，开展与专业紧密结合的暑期社会实践活动；以"日周月"学风检查为载体，以早起、早练、早读和结合专业的晚活动，即"三早一晚"活动为载体，促进学生良好行为习惯的养成。 四川国际标榜职业学院把校园建设与区域旅游有机结合，整体创建国家3A级旅游景区，以成都标榜女红工艺博物馆、古今发艺博物馆、川西古典家具博物馆、当代土陶艺术博物馆以及民间传统养生技艺博物馆为基础，深层次全方位打造，成为一所国家级3A景区校园。 北京工业职业技术学院周边驻有北京军区领率机关和其他兵种、武警共31个团以上单位，他们倡导服务社会的高校功能，主动承担社会责任实现军民融合发展。学院与石景山区委区政府和北京军区共同发起"强军育才接力工程"，为驻区部队现役官兵免费开展职业技能培训，为实现官兵"入伍即入学、在伍有作为、退伍即成才"的目标开启了良好开端。 3.7 教师队伍结构不断优化

教师质量是教学质量的重要保障。2011年，高等职业学校专任教师规模达到42万，教师队伍中具有行业企业从业背景和工作经历的比例进一步扩大。国家实施高等职业学校教师素质提高计划，明确了"十二五"期间高等职业教育师资队伍建设目标任务和相关要求。

不求所有，但求所用。来自行业企业的校外兼职教师成为实践教学的重要力量，师资队伍的结构进一步优化。数据显示，2010年，高等职业学校更多招聘企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师，占教师总数的比例为24.2%，比上年度提高4.4个百分点。兼职教师承担了14.5%的授课任务，比上年度增加7.7个百分点；在兼职教师承担的授课任务中，实践课比重占83.6%，比上年度增加10.6个百分点。 在高等职业学校自己的教师队伍中，有30.6%的人拥有行业企业的工作经历。高等职业学校的专任教师和来自生产一线的兼职教师结合在一起，有效提高了实践教学的质量。高职院校校均实践教学课时比重达到49.5%，比上年度提高18个百分点。 随着各行各业的快速发展，教师面临教学能力提高和专业能力更新的双重压力。《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》出台，"职业院校教师素质提高计划"正式启动，教育部还专门制定了《高等职业学校骨干教师培训项目管理办法》，确定了《高等职业学校骨干教师国家级培训2011年度项目名单》，立项188个高职培训项目。高等职业学校师资培训力度不断加大，有44.4%的教师参加培训，比上年度提高2.6个百分点；参加培训教师人均达到23天，平均到每个教师的培训日达到10.3天。同时，校本培训也日趋活跃，提高办学能力、专业建设和教学能力逐步得到高等职业教育战线的普遍重视。 实例11： 开展教师三级培训，综合提高师资队伍水平

山东省全面启动高职学校专业骨干教师素质和教学能力提升计划项目，安排专项资金用于高素质教师队伍建设计划，实施国家、省、学校三级培训，确定20个省级师资培训基地和30个专业教师企业顶岗实习基地，承担国家级专业骨干教师培训610人，组织开展省级培训2000人。 重庆市教委委托该市高等职业教育研究会和重庆工程职业技术学院等院校承办"五说"系列活动提高管理和教学水平，由校长说办学、教务处长说教学、专业带头人说专业、骨干教师说课、学生说学，收到良好效果，并已经推广到本科院校，成为以"说"为特征的教师质量提升工程。

唐山工业职业技术学院重视"人才强校"，具有"双师"素质的教师比例达到80.3%；学院在8个重点建设专业实行"双带头人"制，由行业企业专家和学校专业主任共同担任专业带头人，兼职教师承担的专业课程学时比例达35.1%。贵州省铜仁职业技术学院注重"教学名师、行业名人"师资队伍建设，一批教师受聘县乡政府和企业任"技术帮手"、"技术总监"、"技术顾问"，例如受聘任科技助农公司总畜牧师、现代化鸡场技术顾问、乡镇农业发展技术顾问、农化工程公司科技专家等，在科研服务"三农"中提升教师的专业水平和实践能力。 高等职业学校师资队伍建设虽然取得了明显进步，但新进年轻教师缺乏行业企业实践经验，来自行业企业的校外兼职教师缺乏准入要求，教师队伍的年龄结构、职称结构和学历结构亟待优化，这些问题仍将制约教学质量的提高。 3.8 经费投入有所增长

2010年，高等职业学校教育经费收入有所增长。数据显示，当年校均教育经费总收入达8391.93万元，比上一年度增长11.5%。在高等职业学校的各项收入中，学费高达45%，学费所占比重仍然最大；其次是财政性经费，占41.9%，其中财政经常性补助与专项分别占26.5%和15.4%；社会捐赠和其他收入所占比例较小，分别为2.1%和11.0%。从经费支出角度看，在高等职业学校经费支出总量中，设备采购费、日常教学经费、教学改革及研究经费和师资建设费的比重均有所上升，占了经费支出总量的24.1%，与上年度的21.6%相比有明显提高，反映出高职院校对内涵建设的投入力度在加大。 2011年发布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》要求，"高等职业学校逐步实现生均预算内拨款标准达到本地区同等类型普通本科院校的生均预算内经费标准"。从各地高等职业学校生均预算内教育经费支出水平来看，大部分省份低于当地普通本科学校的支出水平。《中国教育经费统计年鉴》数据显示，2009年全国高等职业院学生平均预算内教育经费支出水平达到5410.85元，仅占普通本科学校的65%； 全国只有辽宁省高于普通科，重庆、青海、海南、安徽、上海等5个省市不足当地普通科的50%。 根据教育部文件要求，并结合地区高等职业教育发展特点，江苏、浙江省宁波市等地区已明确将进一步加大高等职业教育投入力度。 实例12 :努力提高高校学生平均预算内教育经费的预算标准

江苏省确定了高职院校学生平均预算内教育经费资助系数，普通高职院校由普通本科0.7升至0.8的省级示范院校由普通本科0.75升至0.9的国家示范性(骨干)院校按普通本科标准，即1。 实际水平上，2010年江苏省普通科学校学生平均经费资金基数为7600元，在此基础上理科系数为1.1，工科系数为1.2，农林系数为1.5，医药系数为2。 这样，大学的学生都超过了10000元。 近年来，在公共财政资金特别是财政专项资金的支持下，我国高等职业教育改革发展取得积极进展。 值得注意的是，公共财政特别是财政经常性经费投入不足，高等职业学校多元筹资能力不强，高校预决算管理能力和预决算制度执行水平亟待提高，是高等职业教育持续发展的重要制约因素。 4政策和项目

4.1明确以提高质量为核心

2011年，教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》、《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》三个重要文件，引领高等职业学校人才培养质量全面提升，展示了建设现代职业教育体系战略背景下高等职业教育新改革和发展的新亮点。 要适应加快国家经济发展方式转变和改善民生的迫切要求，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育必须以提高质量为核心，在推动中等和高等职业教育协调发展、推进现代职业教育体系建设中发挥引领作用。 引领的关键在于高等职业学校以提高质量、创新体制和营造特色为重点，优化结构、强化内涵，提高社会服务能力，努力建设中国特色、世界水平的高等职业教育，系统培养高素质技能型专门人才。 注重政府统筹，充分发挥政策调控和资源配置作用，建立教育与行业对接合作机制。 制定和执行高等职业学校学生人均经费基本标准和学生人均财政拨款基本标准，使高等学校实现学生平均预算内资金标准达到本地区同类普通本科学生平均预算内经费标准，进一步明确和落实政府、学校、行业、企业等法律责任和权利，引导行业企业参与高等职业教育意愿推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评估机制，把毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。 首次明确提出，各地和各高等职业学校要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系。 4.2通过项目实施推动改革创新“着力点”示范：进一步推进国家示范(骨干)大学建设规划项目实施。 从2010年开始，教育部、财政部在建设100所国家示范高等职业院校的基础上，进一步推进国家示范高等职业院校建设规划，中央财政投入20亿元，分三批建设100所骨干高等职业院校。

骨干高等学校建设明确要求地方政府与高校举办者合作，引导办学体制创新，加强以专业建设为核心的内涵建设，提高人才培养质量。 该项目的推进，有效带动了地方政府对高校的资金投入，改善了高校办学条件，带动了区域高等职业教育整体水平和质量的提高。 例如，黑龙江工商职业技术学院在省国有资产监督管理委员会和工业信息化委员会的支持下，联合行业协会、装备制造企业、科研院所职业院校组建职业教育集团，优化专业结构，专业建设重点为全省装备制造业服务。 示范大学建设继续推进。 如上海工艺美术职业学院通过创新体制，与国际知名企业共建“WPP学院”和“水晶石数字艺术学院”，引入国际水平的教育标准，整个教育环境开始向国际标准靠拢。 实例13 )示范(骨干)建设有效带动中西部地区高等职业教育发展

甘肃省以国家示范性高等学校建设规划为契机，积极开展国家级和省级示范性高等职业院校建设项目。 到2011年，国家示范(骨干)高等职业院校和省级示范高等职业院校共完成中央财政支持专项经费1.5亿多元，省财政按国家要求投入1:1套。 山西省专门组织国家级示范(骨干)高等职业院校，开展与其他高等职业院校的合作交流合作活动，每个国家示范学校选择两所类型相同、专业相近的高校，开展“一班二班”合作活动。 4所国家示范学校与11所结对大学签署了合作协议。