中期幼儿的年龄特点及其在活动中的表现分析

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幼儿园中班在幼儿前三年的教育中是承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。 具有他特有年龄特征的： (一)中档幼儿年龄特征1 .有意性行为开始发展

4--5岁儿童集体行动的显著性增加，集中力提高。 集中于某项活动的时间也比以前延长，小班集体活动15分钟，中班25分钟左右。 他们接到大人的指示，可以尽一切所能完成任务。 在幼儿园里，可以学值班，给班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅。 在家里，可以收拾自己的玩具和道具，帮助家人收拾餐具，折叠衣服。 表明幼儿出现了最初的责任感。 2 .学会控制自己的情绪4、5岁孩子的情绪比3岁孩子稳定，他们的行为受情绪支配的比例逐渐下降，开始学会控制自己的情绪。 在商场里，看到他们喜欢的玩具，可以听从大人的要求，用语言自慰，而不是像2--3岁时那样挑剔地买。 “家里已经有很多玩具了。 我不会再买了”。 在幼儿园里，伙伴之间发生争执时，有时可以控制自己的感情和行为。 当然，并不是所有的事情都能很好地控制。 特别是感兴趣的事情和事物会支配感情，感情有时会“失控”，有时遇到不喜欢的事情也会生气。 3 .规则意识萌发，是非观念在集体生活中变得模糊，四五岁的孩子不仅开始表现出自信，而且规则意识萌发，懂得洗手、轮流玩玩具。 他们在与人接触时，表现得很有礼貌，主动说“谢谢”、“对不起”等。 这个时候，孩子的是非观念依然模糊，知道被表扬是好事，被指责是坏事，喜欢被表扬，听到批评就会不高兴，感到羞愧。 4 .通过活动学会交往

4、5岁的孩子们喜欢和同伴一起玩耍，在活动中他们逐渐学会了交际，获得了和同伴一起分享快乐、指导同伴、跟随同伴的经验。 此时，他们开始有嫉妒心，可以感到强烈的愤怒和挫折。 有时我也喜欢夸耀自己拥有的东西。 当然，在集体活动中他们也理解并学习如何与人相处和合作。 5 .动作发展更加完善，体力明显增强4、5岁儿童精力充沛，他们身体开始强健，体力好，能走一定的路。 基本动作更加灵活，不仅可以自由奔跑、跳跃、攀登，还可以单脚站立、扔球、坐小车。 手指的动作比较灵巧，可以脱衣服、扣扣子、拉鞋带、折纸、穿珠、搭积木等完成精细的动作。 动作质量明显提高，操作灵活，可持续时间长。 6 .随着活泼好动、积极运用感觉的身心发展，孩子们对周围的生活更熟悉了。 他们总是看、听、摸、动，看到了新奇的东西。 经常喜欢用手拿、摸，放进嘴里咀嚼、品尝，在耳边听、凑近鼻子闻，积极运用感觉去探索和理解新事物。 喜欢刨根问底，不仅要了解“是什么”，还要探究“为什么”，比如鸟会飞，洗衣机为什么会转等等。 7 .根据思维的具体形象、事物的表面属性对4、5岁儿童进行概括分类思维有具体的形象特征，在理解成人语言时，往往会凭借自己的具体经验，像教师说的“滴水，无形”， 孩子理解“滴水”这个时期的孩子已经有了感性的经验，可以概括地分类具体的东西了，但概括的水平还很低。 其分类基于具体事物的表面属性(例如，颜色、形状)、功能、或场景等。 如果把苹果、桃子和梨归为一类，那么这些水果就可以食用，而且水分很多。 太阳，把卷心菜归为一类，我认为这些都是圆的； 把玉米、香蕉归为一类，我们认为这些都是黄色的。 8 .理解能力逐渐加强4、5岁的孩子理解能力开始加强，在时间概念上，可以分辨什么时候该做什么； 在空间概念中，可以区分前后、中间、最初、最后等位置； 在数量上，可以自由数1-10。 对物体种类的概念也有初步认识，区分轻重、厚薄、粗细等。 有些孩子还能分清左右，把东西从大到小排成一排。 在周围的世界里，初步了解了表面简单的因果关系，明白了不种花浇水，花就会枯死的道理。 9 .能独立表达生活中各种事情的4、5岁的孩子已经掌握了口语的基本语法和2000左右的词汇，喜欢说清楚话，说一件事，用语言向大人提出要求，和家人朋友聊天。 虽然可以独立讲故事，讲述日常生活的各种东西，但有时说话会断断续续。 因为孩子还不记得事物现象和行为的联系。 他们还会根据对方的理解水平调整自己的语言，比如对妹妹说“爸爸去了”，对妈妈说“爸爸去店里买食物了”等。 他们有时能表达相当复杂的句子。 “还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。 ’10 .游戏中的特征等级上升

四五岁的孩子不仅爱玩，还会玩了。

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4岁的孩子喜欢唱歌，敲比较简单的节奏。 他们至少能说6-8种颜色，喜欢画画，能用粘土或橡皮泥捏圆形或方形、西瓜、苹果、香蕉等形状和物体，有时还能抓住人和动物的形象。 这个时期的孩子们在表达自己的思想时，往往会用手势和表情来帮助他们表达和创造。 (二)中档表演1 .容易提问

中班幼儿已有一定的认识能力，但经验少，智力处于快速发展阶段，对周围事物非常好奇，喜欢提出问题。 “小鸟为什么会飞？ “”“星星离我们有多远？ "小狗有妈妈吗？ “等等。 在模拟孩子在课堂上的表现时，在“孩子”方案的设计中，必须结合具体的教学情况来设计一些问题。 2 .提高分辨是非的能力

中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步的自我控制能力。 例如，咬人、打人的现象比低档时明显减少。 中班幼儿在成人的帮助下，也有辨别是非的能力，所以看到别人的不良现象时，喜欢向父母和老师倾诉。 中档幼儿已具备一定的社会交往能力，“争抢玩具”的纠纷逐渐减少，“引起大人注意”、“维护名誉”的纠纷和告知音开始占主要地位。 中班的幼儿经常向老师呼吁与自己无关的强度。 例如，哪个孩子会抢别人的东西，哪个孩子不遵守纪律，哪个孩子会扰乱别人的游戏等等。 在模拟孩子在课堂上的表现时，“孩子”计划被设计为减少打人行为。 对同伴的不良行为，要及时上告老师。 3 .思维以具体形象为中心

在思维和想象力方面，幼儿已经开始摆脱3-4岁时那种思维受动作束缚的特点，其思维具有一定的针对性和预见性，但幼儿的思维仍然离不开实物和实物的表象，具有明显的直观形象性。 中阶幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。 与大班相比，他们缺乏用语言逻辑思考的能力。 洗手时等，经常在动手玩耍中思考，多次把肥皂握在手里，看着肥皂滑落。 他们会想：“为什么肥皂这么滑？ 因此，要注意培养孩子的思维能力，比如去草坪上捕虫，为什么虫子是什么颜色，蚯蚓用什么走路。 作为模拟课堂上的孩子表达“孩子”时，应该有选择地回答教师的提问。 教师对模拟上课的孩子说：“孩子”4比2谁多谁少？ '模拟课上的孩子应该摇头说不认识“孩子”，“四个苹果和两个苹果哪个多？ ”他说：“我回答说四个苹果很多。 这是因为4和2这个数字是抽象的概念，很难理解，但四个苹果和两个苹果已经成为了具体的形象。 “两个苹果和两个苹果多少钱？ “”模拟课上的孩子表达时，“孩子”应该说不知道。 但是，当问到“两个苹果加两个苹果是多少钱？”孩子一定会说是四个苹果。

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5 .幼儿想象力丰富

想象是孩子创造性的表现。 这一时期，幼儿想象力开始丰富，幼儿想象力在各种活动中所占的地位非常重要。 到了四五岁，幼儿的活动内容越来越丰富，从语言故事到音乐、绘画、手工制作等，表现出丰富的想象力，尤其在他们的角色游戏和表演游戏中表现得更为明显。 在模拟孩子在课堂上的表现的“孩子”设计中，可以在游戏、制作、观察活动中突然异想天开。 捞起米后，米粒从手指间落下来，想象着“下雨了”大叫。 但是，教师在进行主题限定的想象创作时，存在着困难。 因为想象依赖于具体的形象。 这可以适度地给主讲教师出难题。 5 .在无意注意占优势的中档幼儿在无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服和新书，用这些新事物本身的魅力引起了他们的注意。 中班孩子们的有意注意逐渐发展，呈现由无意注意向有意注意的变化趋势。 例如，当孩子看了一本书，一副失去兴趣的样子准备把书扔掉的时候，如果我们称赞他的鼓励，他又可以认真地翻阅了。 这表达了孩子的有意注意。 但是中班幼儿的有意注意还非常有限，可以继续受到表扬读书，但不久就会弃书另寻乐趣。 根据以上特点，当孩子在模拟课堂上表现时，“孩子”会关注教师表现的生动多彩的教具、生动有趣的语言和表情、故事和游戏的课堂形式。 6、以无意识记忆为主

中班幼儿的记忆特点是记忆迅速，但容易忘记。 如果你要我学儿歌，多朗诵几次就能记住，但长时间不复习，就忘得一干二净了。 这关系到幼儿学习儿歌时对儿歌的理解程度，如果不理解就一味地死记硬背，背起来会很快，但短时间内就会忘记。 其特点是，模拟课上的孩子表现时，“孩子”不能像小学生那样长时间坐着向老师学习知识。 在模拟孩子在课堂上的表现时，“孩子”会一边听儿歌、英语、故事、古诗一边玩耍。 如果听过的儿歌、英语、故事、古诗不重复多次，模拟课上的孩子表达时，“孩子”就会忘记。 7 .合作性游戏成长的中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。 小班的幼儿已经做了游戏活动，但还不太会玩复杂的游戏。 需要大人主导玩。 中班的幼儿大不相同。 他们不仅能玩还能玩。 可以自己选择和规定游戏主题，寻找不同的游戏，游戏能力和游戏积极性得到了很大的发展。 而且幼儿和同伴活动比率增加，同伴数量也在增加； 游戏从平衡博弈转向合作博弈，游伴关系也开始形成比较协调有序的结合。幼儿的游戏对象非常不稳定，游戏中的争吵是常见的现象。 但是，游戏吵架的时间不长，所以不用在意。 在模拟孩子在课堂上的表现时，“孩子”在课堂上要多开展合作性游戏活动，合理设计小打架行为。 8 .活动目的性差，玩心的角色行为逐渐增加

中、大班幼儿活动的发展过程有一个共同的变化趋势，那就是随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少。 中档幼儿容易因为准备工具和材料而忘记游戏的最终目的。 在有头饰的情况下，中班幼儿可以比较顺利地完成角色分配任务。 他们可以冷静地选择头饰。 戴上头饰后，经过无所事事、玩耍的时间，逐渐进入游戏的计划、协商阶段。 他们有一定的角色更替意识，但角色更替意识不强。 中阶幼儿以快乐为游戏目的，是多样性探索的结果。 中班幼儿的嬉皮角色行为明显多于大班。 如何使幼儿的玩耍角色行为再次发展成为目的角色行为，提高到应有的水平，需要教师的及时干预和引导。 在模拟孩子在课堂上的表现方式时，“孩子”在进行事件设计时，在游戏开始阶段目标角色的行为较多，关注故事和情节的表现； 随着游戏时间的延长，感兴趣的东西越来越多。 例如，与角色相关但与故事内容鲜有关联的行为——狼追小猪、小猪吃狼肉、小动物们戏弄狐狸等。 或者不满足于原来的情节，随意发挥和改编情节，比如狼多次撞到家里，小动物们追狐狸的时间变长等。 通过这样的设计，可以考察讲师及时介入指导的能力。 部分幼儿学习兴趣浓厚，在课堂上积极主动，表现出强烈的求知欲，但部分幼儿自我管理能力较弱，易受外来因素影响，不能在课堂上东张西望、耍小聪明、说话、想事情集中精力在设计模拟课堂上孩子表达时的“小”方案时，将同学分组，部分模拟课堂上的孩子表达时“小”表现学习欲望强烈的幼儿，部分模拟课堂上的孩子表达时“小”表现注意力不集中的幼儿不是有条不紊的发展，而是再现中档幼儿的状况。