职业高等会计教育综述与反思
职教
摘要：基础会计是一门实用性较强的学科，应以教育理论为指导，以学生为主体。 课程设置中应符合中职综合技术应用的要求。 另外，在教学中要以学生的“学”为中心，教师只对理论问题进行讲解，起到点名、引导、激发兴趣的作用，更重要的是要让学生记住应用，注重实务操作能力的培养。 理论联系实际，把理论很好地运用到实际工作中。 同时，教师要不断提高自身综合素质，提高教学品位，改革教学方法。 熟悉业务，才能把正确的知识传授给学生，不误事子弟。关键词：高职教育基础会计教学反思我于2009年6月大学毕业，随后通过编制考试来到地区教育中心担任会计教师。 现在已经将近五年了。 虽然在高职会计教育中谈不上成功，但是在不断反思的过程中取得了进步。 在教学过程中，用教学思想指导教学实践，反过来验证思想的正确性。一、专业课教学应体现实用技术应用的要求
会计教育的培养目标决定了中职教育的会计教育方向。 与普通高等教育相比，在教学计划、教学大纲上存在差异，在课程设置中确定与中职会计专业培养目标定位相符合的知识、能力和素质结构，重点是能力培养。 在课程内容的叙述思路上，要突破原有文化理工类课程以“学科体系”为抓手的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，强调技术综合应用能力的培养，加强实践操作和技能训练。 通过手工操作账务处理，体验整个账务处理过程，加深知识理解。 课堂教学要突破原本以概念、规律、定理为线索的体系，从感性认识开始，通过一系列小例子让学校对会计有自己的认识，然后进行上升到理性概念认识的学习，达到核心例证和“教、学、做” 在利用所学概念更深入完成的课程培养目标中必须纠正只注重知识和理论的倾向，大幅增加操作评价和项目编制评价的分量。 这样，有利于学生更好地了解书本知识，在教材的选择上，提高职业(专业)技术综合能力和学生未来发展后劲。 就像会计从业资格证的考试方向。二、教学设计和教学过程应以学生为主体。
教学过程离不开学生的参与。 会计专业技术性、经验性、理论性强，光靠教师讲课，没有学生参与，其教学方式必然是“填鸭式”。 在现代中等教育中，一些专业基础课和专业课的讲授仍然是教师的主导地位，但只要及时转变角色，让学生自己自主思考和解决问题，就能取得很好的效果。 在实践课，如《会计学基础模拟实验》、《初级财务会计模拟实习》课程中，教师不宜教得太直接，而宜设置案例背景，提供相关资料、工具等，指导学生在合作与答疑中自己解决问题。 教师只对理论问题进行课堂讲解，起到指出问题、引导问题、转移兴趣的作用。第一，在教学方法上注重案例分析，将管理学理论和方法应用于教学实践工作。 例如，教学生通过团队合作讨论和分析问题，使用头脑风暴法进行决策等。 案例教学是激励学生自主学习的重要教学方法。 在案例教学的运用中，可以将班级的学生分成小组，每个小组讨论案例资料，并教他们如何在得出结论时利用管理决策。
中专技校
会计是一门实用性很强的学科，光记住理论是不够的，更重要的是在今后的工作中学习应用。 因此，在教学过程中必须始终贯彻“知而学而懂而运用”的思想，理论联系实际，把理论很好地运用于实际工作中。 我在解释理论的时候，在说明会计科目的时候，列举了很多身边的例子。 例如，对学校来说，多媒体教学设备、教学楼等都叫固定资产，支付给教师的工资叫员工的报酬。 某公司的某品牌或商标是无形资产，储存在仓库里准备销售的产品被称为库存商品等。 但这还不够，还得学习应用。 这也是学习的目的。 会计学基础课程中重要的是做会计分录，是为了让学生掌握这一部分。 每次学账户，我都会随机提出几个业务问题，让学生做会计分录。 通过做题，让学生很好地理解该账户的使用方法，用丁字型会计账户说明，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪里，表现出什么意思？
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