课堂文化与课堂教学改革——兼论——为思维而教的理念(简)资料

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香港“优质教育”基金项目——“一课二讲”“一课二讲”是由科研人员开发的一种新型教师专业发展方式。 具体来说，大陆和香港两个同属教师分别独立设计内容相同的课程，在香港和大陆教授同一年级的两组学生，其间同学科的教师和教育专家互相听课，课后教师和专家互相深入讨论。 与一般的公共课不同，这种互动方式让教师观察到与平时完全不同的教学方式，通过强烈的对比，促使教师对其习惯性教学行为进行反思，重新思考平时视为理所当然的教学理念，并对两地课堂教学文化进行比较，调整、更新。 研究过程和方法参加学校

上海市华东示范中学、曹杨二中附属学校、延安中学、甘泉外国语中学、复旦初级中学、新杨中学香港天主教崇德英语书院、圣贞德中学、仁济医院靓纪念中学、天主教南华中学、圣母无损圣心书院、德兰中学、港九街坊妇女会孙方书院、德方书院

课堂教学风格感性与理性课堂思维的归纳与演绎

课程内容的句子是回归职业生涯和生活的课堂教学方法的灵活性和严谨课堂教学风格的感性和理性

课堂教学风格主要是指教师在课堂上创造的心理、情感、人际氛围或师生在课堂上表现出的心理状态。 这种气氛和状态可以给人们不同的心理体验和感知。 感性课比较自然、直观、直接，课堂气氛和谐、随意，在其中很开心、很轻松； 合理的课堂教学比较理性、内敛、沉稳，课堂气氛规范、严谨，在其中的是沉稳、死板。 香港教师长期受西方文化的感染，着重强调自己在教学中的个性和独立性，也善于自然表达、恰当表达作为教师的情感体验。 因此，课堂上会更多地体现感性的一面，普遍开放，能与学生相处愉快。 另一方面，内地教师由于传统文化的影响，以及“为人师表”、“师道尊严”等观念的制约，更注重自身“师者”在课堂上的形象，理性的一面会更多地体现出来，普遍表现得沉稳、庄重，经常与学生保持距离课堂教学思维的总结与演绎

归纳和演绎是两种不同的思维取向和方法。 从个别的、特殊的事例中得出同一种类事物的一般结论的方法叫做归纳法。 归纳思维以判断个别事物或现象为前提，由结论断定的事物超出了由前提断定的知识范围。 相反，从普遍性和普遍性前提出发推出特殊性和个体性结论的思维方式，被称为演绎思维方式，演绎思维方式的前提与结论之间存在着必然的联系，只要前提真实，推理形式正确，结论就一定可靠。

这两种思维活动本身并不是优劣之分，通常在人们的思维过程中，归纳思维法和演绎思维法是统一结合的，人们的认识总是从个别到一般，从一般到个别，循环往复，不断深入。 所以，人们总是交替使用归纳和演绎两种思维方法。 但就思维差异而言，归纳思维超出了由结论断定的事物前提断定的知识范围，有利于激励学生不断探索、发现和创新。 演绎思维由于前提必然会得出结论，往往要求学生在事先限定的、没有太多智力挑战的框架内进行学习活动。 因此，为了培养学生的创新精神和探究能力，归纳思维应该在课堂上得到更多的关注和倡导。 课程内容的句子是对职业生涯和生活的回归

课堂教学不仅传递知识，还肩负着载文载道的使命。 新课程标准的三个目标：知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，成为所有课堂教师的现实追求。 教育本身有丰富的教育价值和使命。 课堂教学在知识传授、能力培养的过程中进行道德影响和教育，本来是我国教育的优良传统。

“回归生活”作为我们反复倡导的教育理念，已经成为一线教师耳熟能详的口号。

招生办

教案的精心设计和周密预设，使上海教师注重课堂教学的规范和严谨，注重课堂教学流程有条不紊、循序渐进，从而使课堂教学方法的控制缺乏余地和灵活性。 上海教师课堂教学中，多以讲授法为主，小组讨论和少量课堂表演为辅。 而在香港教师的课堂上，往往以“工作纸”为纽带组织学生自主学习，课堂活动以学生的表演、创作、练习为主。 相比之下，追求规范、程序、控制的课程有利于教学的计划性和完整性，但不容易根据课程实践情况及时调整和改变策略，自由、随机、灵活的课程安排存在不利于学生系统深入学习的困惑和隐患。 因此，合理把握课堂严谨与灵活的平衡，仍然是教学实践中的一门艺术。 什么是教室文化？

课堂文化是师生关系、价值观、行为特征的综合体现，是课堂教学中产生的规范、价值观、思想观念和行为方式的综合体。 是教育文化在课堂教学中的具体体现，其表象上是课堂教学行为，本质是教育理念和价值观。 课堂文化：比较与分析

中国“史上最牛历史老师”-袁腾飞教育宾客人生。 flv-袁腾飞谈“偷袭珍珠港”。 flv-袁腾飞讲“美国独立战争”。 flv美国中学历史课堂-变革的根源。 dat传统历史教育

教育创新缺失：不能思考的受教育者小学-听者教育中学-实验教学院校-知识教育问题背后的文化与制度设置

中国文化真的保守、传统、落后吗？ 美国“白人集体飞行”现象折射出的教育文化考试，作为一种不可逾越的制度，束缚了对思维教育相关学科视野教育学的探索。 形式教育：坚持教学应以训练感官、发展能力为主要任务，在此基础上设置课程、选材。 柏拉图“一切教育思想体系的最终归结是培养“哲学王”； 昆体良：特别强调对雄辩家教育的培养； 教学内容：“三艺”——辩证、修辞学和语法“四艺”——算术、几何、天文、音乐实质教学：“教学应以获取有实用价值的知识为主要任务，据此设置课程、选材； 培根：《知识就是力量》夸美纽斯(泛智教育思想，倡导实施“周全教育”；

教学诊改

在知识与思维之间，知识本身不是最终目标。 知识的价值在于“解决问题”的过程，当知识用于解决问题时，知识发挥其思维培养价值。 心理学的争论

思维能教吗？ 为什么要开设专门开发思维资源的思维课程？

有助于师生形成自主、自觉培养思维能力的意识改善学生思维，掌握“最佳”思维方式专业思维课程高效，因为学生思维能力培养更系统、更科学。 开设思维课程有困难可能会增加学生的负担无法适应现行的考试评估制度。 儿童哲学校本课程案例

《儿童哲学》是一门专门针对学生思维能力培养的课程。 “儿童哲学”的兴起是20世纪70年代在欧美一些国家发起的被称为“批判性思维”或“思维技能”运动的结果。 该运动的主要目的之一是制定思维课程，将思维能力的发展置于教育进程的中心地位。 应用于教育，以培养具有高水平、熟练的推理和判断能力的学生为目的的哲学。 儿童哲学是一种应用哲学，并不是让他们掌握很多抽象的概念和范畴。 其目的是让孩子哲学化，让孩子像哲学家一样思考问题，让孩子从日常思维转向反思性思维，从不思考转向深思。 ——利普曼

《儿童哲学》思维课程教学：

用集体探究的方法在课堂上激发学生进行哲学讨论；

-探究的集体-讨论的方式-几种思维能力：形成概念的能力、探究的能力、推理的能力、阐释的能力——上海市中小学“儿童哲学”校本课程的重构

课堂教学变革与文化重建——从独白到对话式教学的典型：孔子与苏格拉底对话的艺术

当前课堂对话的困境课堂对话中存在的问题1、师生地位严重不平等。

2、对话的思考量和智力价值不高。 3、对话默认定型。 课堂对话的对策和建议第一，基于目标分类进行提问收敛性问题的发散性问题

根据布鲁姆的教育目标分类学说，将“提问”分类为分类思维水平和提问分类

思维水平提问类型学生行为提问案例低级思维

知识的回忆，背诵是什么时候，是谁？ 说明性归纳课文的主题思想如何运用和解决，显示20元钱，高水平考虑能买到几张8角钱的邮票

分析干预，比较植物和动物的异同？ 评价判断，哪个方法最好？ 第二，问题必须是启发性的

第三，问题是要有思考能力。 第四，问题在于恰当的反馈思维课堂道德文化标准课堂道德缺失问题分析消解的课堂上人泛化的句子被加载； 异化的课堂话语体系追求有道德文化的课堂，培养学生的思维人格

让教师成为“人”

让课堂回归人与人之间的交往让学生说实话。 转变教师观念

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