中等职业学校学习现状调查报告

教育教务系统

摘要：本调查报告是在调查彬县职业技术教育中心学校学生学习现状的基础上撰写的。 为了准确把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。 关键词：彬县职业技术教育中心学校；中职学生学习； 我建议在2012年5月，在我校对我教过的60名学生进行调查。 通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有一定的了解，为正确把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学实效性，提供了客观依据。 一、调查方法本调查主要以xx问卷形式进行，同时辅以访谈法和文献法。 调查中对学校领导、老师和部分学生进行了采访。 此次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想样本数。 二、调查结果与分析(一)学习动机

调查显示，大部分学生有明确的学习动机，50%的学生学习技术，40%的学生为了取得未来的成果，10%的学生非自愿学习。

调查显示，50%的学生认为最能激励自己努力的原因是自己远大的理想，35%的学生认为父母的期待是自己努力的原因，15%的学生老师和同学的同意能激励他们努力。 从总体上看，中职学生的学习动机是明确的。 (二)学习态度

读书学习时，20%的学生觉得充实有意义，28%的学生虽然辛苦，但还是继续学习，42%的学生不太愿意学习。 但是，我在各种压力下学习。 10%厌倦了学习，上课想睡觉。 关于课后作业： 29%的学生能按时独立完成作业，23%的学生能和同学讨论完成作业，38%的学生能参考同学的作业完成作业，10%的学生平时问卷调查显示，想学习的学生基本上独立完成作业。 一半以上的学生学习态度比较端正，可见其他部分有待改进。 (三)在学习兴趣学习中最在意谁的意见？ 据调查。 52%的学生在意自己的意见，23%的学生在意老师的评价，14%的学生在意家长的评价，11%的学生在意同学的意见。 读书时，对某些课程感兴趣的原因是54%的学生对学习内容感兴趣，25%的学生认为课堂气氛融洽，教学生动有趣。 在对老师的教学意见中，35%的学生希望老师能加强对课堂的管理，对自己的同学要求严格；40%的学生希望老师的课生动有趣。 (四)学习方法有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，因此学习方法主要从学习目标和计划方面展开调查。 21%的学生有自己明确的学习目标和学习计划，能够坚持执行； 25%的学生制定了计划，但没能继续执行； 44%的学生有目标但没有计划； 10%的学生没有制定目标和计划。 总的来看，一半的学生重视学习方法，但付诸行动的学生很少。 (五)学习结果对目前自己的成绩和技能，12%的学生对自己的现状满意，42%的学生比较满意，38%的学生对自己学习的目前不满意，8%的学生对自己目前的学习状况无所谓。 总的来说，一半的学生对自己现在的成绩(技能)感到满意。 另一部分表示不满意也可以。 而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本对应。

职业院校

1、自卑心理。 进入大学的学生大部分是所谓的“学习差生”。 这些学生中有相当一部分人在以前的学习生活中经常会受到周围人不公平的话语、行为和轻蔑的评价，存在自卑感。 自卑是中职学生入学前就已经存在的心理现象，在职业学校的学习状况必然会有各种各样的影响。 部分中职学生过去因心理上受到的挫折进入职业学校后，遇到不被重视、被鄙视的行为，往往消极自卑，思想上不积极，学习没有动力，生活没有目标。 严重的情况也可能引起心理障碍。 2、讨厌学习心理。 上大学的学生学习基础不牢固，加之缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，接受新知识、掌握新技能往往很辛苦。 这些学生一般都有较长的学习挫折经历，往往缺乏学习的主动性和自信心。 再加上自身毅力不强、意志薄弱等因素，使学生在面对学习困难时产生厌学心理。 厌学心理对中职学生的学习破坏力很大，不仅影响了他现在的学习，也不利于今后的继续学习和就业。 现代高校招生呈现心理复杂脆弱的现象。 这些心理会让学生对学业学习失去信心，进而影响生活的方方面面，对以后的生活、学习、就业也失去信心和动力。 3、叛逆心理。中职学生一般在15~18岁之间，他们处于心理发展。 缺乏控制力； 他们渴望自由，却没有飞翔的翅膀； 他们有想法，但限制太多了； 他们大多怀着美好的憧憬来到学校，开始了新的生活，表现得很好，但苦难总是比他们方法多，结果感情一落千丈； 出现叛逆心理和不健康心理。 四.思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。 在此基础上，这里进一步展开总结性的思考，提出一些建议，希望对改善和提高中职学生的学习现状起到一定的启示作用。 (一)分层学生

分层教学的前提是对学生进行分层，根据学生的认知能力进行分层。 根据学生智力水平、接受能力、知识面等个性的差异，不同课程标准应达到的基本目标、中间层目标、发展目标三个层次的教学要求，将学生按上、中、下的不同比例分成A、B、C三个层次：A层：基础稳固B层基础一般，学习自觉，成绩中等； C层知识基础差，学习兴趣不高，成绩不好。 分层是相对的，不是一成不变的。 经过一定的学习后，学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入相应的竞争机制，进行必要的跨层次升降调整，激励学生，最终达到C层逐步解体，A、B层逐渐成长的目的。 (二)分层教学目标，在分层学生的基础上制定教学目标。 教育目标分为基本目标、中层目标和发展目标三个层面。 基本目标是全体学生都能掌握的比较简单浅显的部分，中层目标是指大多数学生都能掌握，B层以上的学生一定要达到的发展目标是扩大大纲范围和深化教材内容，A层的学生必须达到。

国家教学资源库

b .工作要求：工作统一、有弹性。 这意味着工作要求采用相同的原则、规范、清洁和格式。 灵活表达60%的是基本问题，20%的是深化问题，20%的是展开问题。 以必要问题和选择题的形式给出。 正如新的单词学习形式多样化一样，没有必要限制次数、数量。 一个课文，学生可以抄写全文，也可以只写容易出错的地方。 节约时间提高问题。 (六)评价分层是分层教学中的重要部分。 它可以给老师和同学两方面的反馈，所以老师可以明确不同水平学生的能力、需求，不同水平的学生掌握了什么，缺了什么，进而下一个学生该怎么办。 老师及时肯定，能激发学生们的学习动机和兴趣，促进C层学生向B、A层的转化。 在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。 中等职业教育要想显著健康发展，需要我们全社会、全体教育工作者的共同努力。