浅谈浙江省学校发展评价
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教育厅本职工作手记7:谈我省学校发展性评价。浙江自2009年以来，全省进行了学校评价改革，进行了学校发展性评价，不再用一个字衡量各学校，而是根据各学校的发展计划评估增加量和发展速度，有力地提高了校长的办学积极性，促进了学校优质特色的发展。
教育厅休假期间，有幸接触到全省各县市区数十份学校发展性评价的文件和指标体系。通过阅读分析，感觉学校发展性评价工作在我省锻炼了10年，与教育融为一体，深入骨髓。各地还结合实际，拓宽了学校发展性评价的广度和深度，成为浙江教育评价的特色和亮点。经过梳理，以下经验值得总结，各地可以参考，完善学校发展性评价。实用性：基本指标的功能可以加强。指标，特别是基础指标，必须打好“实用卡”。很多地方制定了基础指标，结合省教育现代化创建，规范办学监督，深化课程改革，推进现代学校制度建设，明确了学校办学的底线标准。很多地方的基础性指标明确了各次级指标的责任，即各部门的监管任务向指标体系转变。
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发展性：发展性指标的比重可能会更大一些。学校发展性评价的指标体系主要由基础性指标和发展性指标组成。对于两个指标的分数比重，各地差异很大。有些发展性指标只占很小的比例。某些发展性指标占50%，甚至更高的比例。我认为，由于是发展性评价，发展指标在总分中所占的比重要多一点，才能反映“强烈”的发展性。对发展性指标处处思考，有的细化为重点发展指标、特色发展指标，有的更名为质量指标、质量指标等。自主性：发展性评价的核心是自主发展学校。个别地方对发展性指标的认识有误，教育局直接取代了学校，制定了个性发展、教师发展、学生发展等项目的详细评价指标。这种方法其实是工作目标评价，不是真正的发展性评价。学校发展性评价工作的发展性指标必须由学校自主设定，根据学校发展计划，根据学生自主发展提升的需要。当然，教育局要进行学校自主制定发展性指标的技术指导，可以建立一些框架，明确一些思路。江苏教育信息化
很多地方将发展性评价结果与校长审查、教师绩效工资联系起来，使学校对这一评价非常重视。另外，也有不少地方通过发展性评价评价明星级学校、优质学校、品牌学校、特色学校等综合荣誉，评价体艺特色学校等单一荣誉。发展性评价不需要用一把尺子衡量，也不需要荣誉总数。农村薄弱的学校发展得很好，因此比市内学校能得到更多的荣誉和鼓励。过程：开发评价可以强调过程监督。随着教育监督工作的加强，特别是看板监督“一月一读”机制的建立，一些地方尝试在学校发展性评价中进行程序性监督，并将每月监督发现的问题和纠正情况纳入学年结束时的终评，是对学校发展性评价的有益补充。部分地区还对发展计划执行情况进行了程序性监督，这种监督工作有助于学校更好地树立发展意识，不断推进学校自主发展工作。选择：发展性评价还可以给学校多种选择。有些地方在发展性评价的框架下，在学校开设了多种可供选择的监督菜单(如规范性学校监督、优质学校监督、质量性学校监督等)，各类监督细分为“星：星~星”5个等。不同学校根据自己的实际特点和发展水平，选择不同类型和不同数量的教练。统合性：发展性评价也可以“最多执行一次”。有的地方充分发挥了发展性评价的功能，在教育局层面将对各种学校的评价纳入了美丽校园建设、特色学校评价、平安校园评价、满意度评价等学校发展性评价。多种评价评价融为一体，一次性评价，“最多执行一次”，高效实用。浙江的学校发展性评价以先进的理念和思维方式引领，各地积极探索本土化战略，运营了10年，开花结果，已经到了经验输出的季节。希望我们浙江的学校发展性评价工作越做越好，创造质量，创造精品，更好地发展浙江教育事业。