学习与反思

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提高教学效率是教育界永恒的话题，教学是否有效，是评价教师教育和学生学的重要依据，也是推动教育发展的动力。 每次教学改革都是对教学目标的调整和“教学有效性”内涵的重新界定。 特殊教育中的培智教育由于学生生理、心理、智力等方面的缺陷，在学习和生活上存在很大的障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响形成了很大的个体差异，给教育和评价带来了很多困难。 因此，教育既是艺术，也是科学，可以用科学的方法进行研究，同样可以用科学的方法进行检测和评价。一.当前影响培智学校有效教学的原因1、期望值低是低效率的理由

认为智力残疾学生在身体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方面与同龄正常儿童存在较大差异，这些差异导致家长自卑，学生自我贬低，无发展潜力，期望值降低。 在教师中，我们也经常听到智力残疾的孩子怎么样了，有没有这些问题，或者有这些倾向。 总之很难教，困难大，效果差，对教的人没有信心，期望值低。 教育者期望值的高低，明显影响教育行为，直接反映在教育、教育、管理的各个环节，对学生身心发展、学业发展、社会发展等有较大影响。 期望值低的教育不能有效调动学生的积极性，难以发现和保持学生的优势和潜能，也难以维持高质量的常规教育教学和管理。 期望值低，教育者就会扩大学生的缺陷，为教育低效率找到合理的理由。2、巨大的个体差异是有效教育的障碍培智学校(特殊教育学校)每县(市、区)有一所，生源少，每年或隔年招收一个班，以班级授课制为主要形式。 这是主要依据的理由是同龄学生，身心发展基本相同。 但实际上，同一年龄段的智障学生差异也很明显，不同的缺陷类型，有不同的特殊教育需求。 我们要求教师在教学活动中根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教学、教学计划。 但在教学中，教师往往采取“中间中心、两头并重”的策略。 尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“小组教学”等，但基础好、接受能力强的学生吃不饱，有的偏科学生接受不了，只能结伴阅读、看客，不能参加有效的教学活动教育只对一部分学生有效，教育效率大幅下降，与“促进每个学生的发展”存在很大差距。3、诸多因素导致教育目标“偏紧”特殊教育是义务教育的一部分，从“提高教育质量”、“创办人民满意的学校”的意义上来说，是义不容辞的。 但培智学校的教育质量如何界定和衡量，人民满意的标准是什么？ 困扰着教师和学校的管理者。 教师们注重通过多种活动提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发。 因此，在教学中多追求教学形式，很少注重开发学生潜能多注重学生外部能力(如读、说、写、计算等)的发展，很少注重提高学生的认知能力。 此外，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校、家长容易以学生外部能力作为衡量的潜在标准，注重学生“行为”的发展变化，忽视学生内隐个性发展。 这种“偏激”的做法不利于智障学生未来的社会适应。 避免短命，开发潜能，提高认知能力，能满足智力残疾学生的特殊教育需要，即使只是很小的一部分，对他们今后适应社会也是至关重要的。二、提高培智教育有效性的应对策略1、正确把握教学有效性的概念内涵

提高课堂教学效率，构建高效课堂，是广大师生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效性的标准众说纷纭，尤其是培智学校教学有效性的标准难以统一。 谈培智学校的教学是否有效，首先要准确把握培智学校教学有效性的内涵，验证教学是否有效的潜在标准。 据《中国教育改革和发展规划纲要》，《培智学校课程设置方案》及国内特教专家文献报道，对培智教育培养目标的阐述，结合学生家长意愿和笔者实践经验，认为培智学校教育的有效性应体现在2、在心中树立“全员”教育意识

高效课堂关注学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的靶点。 教育不是独门绝技，远离“学”与“教”无关。 因此，教师首先要有“对象”的意识。

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提高教学有效性，主要是提高课前准备、课程组织、课后练习等几个环节的有效性。 备课是上好课的前提。 有效的备课必须体现目标的有效性、明确性和简洁性。 备课时制定明确、具体、科学的教学目标，以目标为中心确立重点，优化教学法，这样的课堂教学会取得良好的效果。 内容有效、适量、适度。 根据分层教学的需要和学生的学习情况，科学安排教学、练习内容，不是“贪多忽效”，也不是“求少图方便”。 教法有效、灵活、恰当。 教学方法要从实际教学内容、教材特点、学生情况出发，避免短选教学法。

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教育评价具有诊断、激励、引导功能。 有效的教育需要有效的教育评价有保障。 否则，有效的教育就会失去生命。 教育评价包括两个部分，一个是对教师的评价，这个评价是教育的“指挥棒”，培智学校的“指挥棒”已经指向“师生共同发展”，构建与之相适应的教师评价体系对提高教育有效性具有重要作用二是对学生的评价。 评价不是对结果的简单肯定和否定，而是对学生思维的几点。 如何使课堂教学评价真正起到激励、引导的作用？ 首先，语言要带着激励，用真实来评价学生； 其次，通过减少简单的确定性评价，倡导发展性评价，评价的作用才能真正发挥出来。)4)提高课堂教学指导和控制能力

课堂是学生学习的地方，而不是教师发表演讲的大礼堂，课堂的精彩属于学生而不是教师。 教师是学生学习的指导者、促进者。 要完成学生想在教师指导下学习、肯学、能学的幸福旅程，教师需要强大的领导能力。 同时，课堂是一个动态的过程，课堂上的许多生成性的东西是无法预见的。 针对课前没有设想的教学问题，教师要根据课程的实际情况适时调整课堂教学，改变既定的教学环节。 在课堂上，教师要从师生之间、学生之间多向信息交流的过程中，及时捕捉来自学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引发新的学习。 这就是课程的生成性，也是课程的精彩之处。 领导能力和控制力是提高教学效果和效率的重要能力，是教学经验和教育智慧的集中体现，只有通过反思和锤炼，才能提高课堂控制能力，才能生成精彩高效的课堂，成为师生幸福的源泉。)5)培养学生自主学习的习惯和能力学生是学习的主体，自主学习、合作学习、探究学习是新课程和高效课堂的核心理念。 智力残疾学生在学习、问题、合作、探究等方面的意识和能力较弱。 他们学习主体地位的体现和自主学习能力的形成，需要教师长期有目的、有计划地进行培养和训练，使之成为一种习惯。 这种习惯比传授知识和掌握技能难度更大。 “学会学”是培智学校的重要教学目标之一，形成良好的学习习惯，具有一定的自学能力，是学生的进步和发展，到了一定的程度，任何教学方法都适用，有效的教学将成为一条出路，对他们未来的发展也将产生深远的影响。4