高中英语教学论文-写作教学问题诊断与实践改进

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摘要：笔者分析了高中英语写作教学中普遍存在的一系列问题，根据普通高中英语课程标准针对高中各级写作目标，提出了写作教学中以听促写、以说促写、以读促写、以批促写的实践改进措施关键词：写作教学问题诊断实践改进笔者参加了2009年江苏省高考英语作文阅卷，阅卷过程中，学生作文总体水平较往年有所提高，但仍存在词汇不足、拼写错误多、语法知识浅薄等问题，这也是写作教学方针、教学方法、教学目标等教与学方面普遍存在的一.问题诊断

传统的英语作文教学多以教师讲评为主，教师纠正学生作文中出现的典型错误后，把范文交给学生背诵，忽视了文章的选择、构思、策划和语言组织的思维训练。 由于缺乏系统的写作策略训练，一些学生觉得很难在规定时间内用英语写出内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文，通常无从落笔。 随着时间的推移，学生对英语书面表达有一定的敬畏，他们写不好或不想写，导致高考评价考试中书面表达空白的现象。 分析这种现象的根本原因主要有以下两个问题。1 .教师方面随着教材的改进，读写任务已经进入各单元的教学内容，但这一内容的展开其他环节并不顺利，主要体现在以下两个方面：)1)对教学写作的教学功能认识不清

部分教师在高一、高二阶段对学生写作训练重视不够，平时忙于课堂教学进度，无暇顾及Task和Project安排的写作环节，忽视了阅读教学与写作教学的包容性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划(石锡伍，2008 )。 的教学功能与其他语言技能不同，具有独特的学习建构功能。 写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。 既具有知识形态的特征，也具有学习手段的特征。 写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一[王笃勤，2002。 写作对促进学生深入学习和理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能所不能替代的。 学生写作要斟酌词汇、句法、时态、体裁、策划、编辑安排等。 从认知心理的行为特征来看，写作对语言学习的强化程度远大于其他学习方式(Fries，1945 )，学习效果也要好得多。)2)教师自身写作的教学意识和写作能力较弱对高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意度普遍较差，总体满意度在35%以下，主要表现在写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效写作练习缺乏评分和讲评[戴军融，2007。 其原因一方面是教师写作意识差，对写作教学重要性认识不足。 相当一部分教师在作文教学中经常做作业代替训练，要求学生根据教师给的高考每周写一篇题型。 课外完成写作的主要弊端是教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。 长期以来，学生害怕英语写作，课外写作流于形式，难以实现写作教学目标。 另一方面，一些教师自身写作能力相对薄弱，长期忽视写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时容易蒙混过关。2 .学生方面从2009年高考作文中可以看出，许多学生的作文有四个问题

(1)错别字多：主谓不一致，即主语和谓语在人称、数量等方面不一致，如： Sending e-mails are very easy； 冠词误用主要包括该用时不用，不该用时用，以及定冠词和不定冠词之间的误用。 例如，We can go the shopping on Internet . 指示不明，代词与被指示的人或物的关系不明确，或者前后使用的代词不一致。 someonecanusemousetodeletetheinformationwhichyoudon ' t like； 词类滥用，这种错误的频率很高，如iagainstusemousetoomuch./iverylikemouse .)2)知识面窄

学生知识面的狭窄直接影响文章的质量。 学生如果没有一定的知识，遇到不熟悉的文章话题时就会束手无策，无话可说。 牛津高中英语教材写作题材丰富多彩，以牛津高中英语模块5为例，unit1task:writingalettertoafriend； 项目： conductingasurveyandpresentinganoralreport.unit2task:designingaposter； project:writingareport.unit3task:writingaformalletter.project:havingadebate .教材设计从难到难，从简单到复杂社会生活丰富多彩，为学生写作提供了广泛的素材。 但是，由于学生大部分时间都“啃”着书本上的知识，所以很少学生关心社会问题、教育问题、人口问题、环境问题、科技知识、道德、历史文化等。 因此，学生作文中普遍存在思想内容贫瘠、表达空洞的情况也就不足为奇了。) )篇章结构混乱)这主要表现为逻辑关系混乱、前言不搭后语或结构混乱。 2009年江苏高考英语书面表达以鼠标为切入点，考生分析表格提供的信息将文章大致分为两部分：1)鼠标的必要性和便捷性； 2 )过于依赖小鼠的有害性。 但也有部分考生在文章开头长篇大论地描述了鼠标的危险性，轻描淡写了鼠标的必要性和方便性，甚至忽略了“操作电脑、上网冲浪”。 文本编辑、信息检索等要点。 部分考生将鼠标的必要性、方便性、危害性混淆表达，整篇文章层次感不强，显得杂乱无序。(4)高级词汇少。

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二.写作教学目标

详细阐述了《普通高中英语课程标准〔实验〕》高中各级写作目标：水平目标说明六级

1 .可以用适当的格式写备忘录和简单的信2 .能简单描述人物和事件，轻松表达自己的意见3 .能用合适的语言写问候信4 .能给朋友和笔友写信，交换信息和感情5 .可以修改写的内容。

七级

1 .能用文字和图表提供信息，便于描述；2 .能写出书信、事物通知等常见体裁的应用文3 .能够说明人物或事件，并发表简单的评论4 .可以填写有关个人情况的表格，如申请书5 .可以分组形式根据课文改编短剧。八级1 .能根据阅读的文章转述或写摘要

2 .能够根据文字及图表提供的信息撰写短文或报告；3 .能写结构连贯的短文，能阐述事物，表达观点和态度4 .在写作中能做到文体规范、句子流。9级

1 .能英文书写摘要、报告、通知、公务书信等；2 .能比较详尽生动地用英语描写情景、态度或感情；3 .能阐述自己的观点，评述他人观点，文体恰当，语言准确4 .能在文章中妥善处理引用的资料和他人的原文5 .能填写各种表格，填写简历和申请书，用语基本正确、恰当6 .能做非专业的笔头翻译7 .在以上写作过程中做到文字畅通、格式正确。

上述目标共有四个层面，内容丰富、要求详实，充分体现了由低到高的层次性。 这个目标提出了三个方面的规定。 一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。

解读课程标准写作目标，我们可以总结高中阶段的写作形式。 即写笔记、写简信、写问候信、写信、写信、看图写话、看表写话、写通知、说明人物和事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。 文章内容包括陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和感情、表明个人态度、开展对人和事的评论等。 上述写作目标是高三学生要达到的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体、篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中要结合各单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确各单元的写作目标，实现教师的主导三.实践改进“写”是人们进行交际活动的基本形式，与“读”一样，“写”也通过文字传递信息，表达作者的思想感情。 从写作的心理活动过程来看，与“说话”相似。 两者都是在规则的支配下，创造性地重用所学语言材料的过程。 表达者首先要有传达信息、表达某种思想感情的心理倾向。 然后根据一定的规则对信息进行编码，生成有意义的句子和段。 “听”为“写”提供内容输入。 因此，与“写”的程度不同，笔者从以下几个方面谈谈自己在写作教学中的粗浅实践改进。1 .通过听来写作“听”不仅能使学生有更多接触语言的机会，而且能丰富英语国家

关于家文化的知识。 这对于强调语言在“说、写”过程中使用的“得体”很重要。 牛津英语教材的Task部分提供了大量的听说练习，教师要求学生做听和写的笔记、听后书面回答问题、听后复述、听写等，实现听与写的有机结合一方面，为写作提供内容输入，解决写作中“写什么”的问题；另一方面，听后、后答、后写是检测学生是否真正理解所听内容的有效方法2 .通过说话写作与写作紧密相连，说是写作的基础； 把说过的话写在纸上就是文章，两者互相促进，

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This is an e-mail from Amy， inwhichshetellszhoulingshetakessomeweight-losspillstoloseweight.becausesheispreparingtoactinanewtvplayandisashamedofherb oderb she is becoming slimmer and slimmer，however，sometimes she feels tired and weak。)3)教师是' Looking good or feeling good？' 引入的话题，组织学生小组讨论，鼓励英语基础差的学生积极参与，要求主题明确、论据有力、层次清晰、迁移自然。 例如，一个学生这样展示了他们小组的讨论结果：As far as we are concerned，nothingismoreimportantthanhealth.ononehand， everyoneshouldlookaftertheirbodies.neverdamageyourhealthforaslimandattractivefigure，itisn ' tworthit.lookingodinsteadodinsteadostesteadod whichmayleadtolosingeverything.on the other hand，tostayslimwe ' dbetterworkoutregularly，eatlotsoffruitandvegetablesrathertherth)4)教师评论与总结。 教师的评价和总结以激励为主，善于挖掘各组学生的亮点，既能起到纠错的作用，又能调动学生的积极性和主动性，逐步培养学生的话题表达能力。这种促进写作的训练方法很简单，可以加深学生对课文的理解，同时

由于是用“说”的方法进行“写”训练，所以不同于一般的话语训练，具有“文”的特征和结构。 教师在指导学生“说话”时，不能只说一句话，也不能杂乱无章。 因此，在课堂上指导学生“说”也不同于单纯的语言和写作训练，而必须是双重的，写作和写作。 通过写作，促进学生写作实践能力的提高。3 .书写易读

tsang(1990 )对写作与阅读的关系进行了实验研究，认为阅读对写作有积极的影响，在某些方面尤为突出。 也就是说，读书有助于增进一般知识，扩大写作内容。 牛津教材精选的阅读材料语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等堪称典范，是学生学习写作的优秀参考材料。 美国作家德尔文g舒伯特也在《自述》一文中指出，教科书中的阅读文本是写作素材的集散地，是语言现象的展示场，是语法规则的解析地，是文章体裁的典范。 教师依靠教材中的丰富话题，如教育、科技、卫生、体育、地理、历史、风土人情、人物传记和自然灾害等，让学生根据原材料进行大量的抄袭、缩写、扩充、概括，将语言材料的输入转化为输出，使学生掌握与学习和生活有关的几乎所有内容在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作能力训练，对高中第一年级的学生尤为重要。4 .批写教师评价学生的作文是提高学生写作水平的关键，但又费时费力

夜间工作。 笔者对所教学生的写作水平采用以下两种评价方法。 一个是评价也不改变。 对于一些写作水平中等或好的学生，在评价他们的作文时，用他们熟悉的符号指出错误，增减过渡词和连词使用不当的地方，让他们自己改正错误。 教师在评价了这类学生的作文后，给予评论是非常重要的。 而评论既要体现激励功能，肯定学生作文的优点，又要指出需要改进的地方。 比如说，威尔唐！ Very good！ 埃克塞尔！ 绿色！ thisisagoodwritingandithinkitwouldbebetterifyoupaidmoreattentiontoyourspellingandhandwriting.2是教师在可能的情况下，对写作水平较低的学生提供批评的机会。当然，教师评价学生作文的方式可以是多种多样的，只要教师不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐渐提高。四.结束语书面表达是检验学生英语综合应用能力的手段，应早日发挥其应有的效果。 例如

如果教师在日常教学中仍然对其缺乏关注，今后的写作教学仍然前景黯淡。 初中阶段加强英语写作教学的管理势在必行。 重视作文教学，根据学生现有的写作水平，结合教材内容，采用可操作、效果比较理想的教学方法，注重在听、说、读教学中渗透写作指导，激发学生写作兴趣，逐步提高学生写作水平另外，学生写作水平的提高不是一蹴而就的事情，关键在于学生的不懈努力和教师的始终指导。参考文献：1. Tsang .W .K. 1990，comparingtheeffectsofreadingandwritingonwritingperformance，Applied Linguistics2 .教育部，2006，《英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社

3 .戴军融，2007，《高中英语写作教学现状分析与对策》，中小学英语教学与研究4 .石锡伍，2008年，《利用教材资源开展写作训练的策略》，中小学外语教学(初中篇)。5全神贯注