技校生职业素养提升研究相关资料
教育教务系统
课题参与者：俞兰芳、韩幸娜(执笔)、曹飞颖、张春晓杭州市萧山区技师学院(筹)。二一五年六月目录
12
3 )附件1 )技校生职业素养调查(学生篇) ....-55 -4 .附件2 :企业对职校生“职业素养”要求的问卷.-56-
5 .立项报告单(工作计划和参考文献) ..........................................................................6 ........................................................................................78 ........................................................................................技工院校课题结题资料申报参考样式：
2015年浙江省职业技能教育研究所浙江省技工院校教育工作课题结题申报表立案任务书号码201402005议程项目
提高技校生职业素养研究- -德育课程设计透视课题负责人俞芳
填写日期
2015.6.29
浙江省职业技能教育研究所一.基本情况议题名称：
提高技校生职业素养研究- -德育课程设计透视议题级别：2014年浙江省技工院校教育工作课题课题类别：一般课题立项时间：
2014年6月完成时间：2015年6月议题单位：
杭州市萧山区技师学院(筹)。议题负责人：俞芳
职务/职务：班主任/讲师项目小组的成员韩幸娜曹飞颖张春晓
项目小组成员的具体情况姓名年龄文化程度
学到的专业领域职务职称工作地点
研究承担的任务俞芳37本科
教育学讲师
萧山区高级技工学校当主持人韩幸娜33
硕硕
教育学讲师
萧山区高级技工学校执笔、文献综述、调查曹飞颖40
硕硕
工商管理高级讲师
萧山区高级技工学校文献收集、企业调查张春晓25本科
思想政治教育助教萧山区高级技工学校
文献收集、案例分析和实地研究二.课题报告内容摘要
本文以如何通过德育课程设计来提高技工院校学生的职业素养为研究主题。 职业素养的提出是当前职业教育与人的发展和社会需要相结合的迫切要求，也是职业准备与人性培养相结合的必然选择。 对技工系统培养的技术技能人才培养标准的认识越来越深，最初只注重专业技术的掌握，后来强调培养学生的职业能力，对当前职业素养的高度关注，并没有反映出职业教育真正内涵的不断探索。但目前仍然存在着职业素养重视不够、职业素养培养认识偏差、职业素养培养缺乏专业出路等现象和问题。 本文从职业素养的内涵分析出发，基于用人单位和学生的问卷调查，提炼出职业素养培养的核心内容，即责任、守法、沟通合作、无私奉献、忠诚稳定、学习创新，论述职业素养可训练性的角度，从而得出职业素养培养的四步法：知识、思维提出回归活动的培养假说，最后运用活动课程设计的思路进行职业素养六项核心内容的德育专业设计过程。本文共分四章：第一章是绪论，主要说明研究的背景和意义、概念界定、文献综述、研究内容和框架。 本章是全文论述的基础。
第二章通过对技校生和用人单位的调查结构分析，解答目前学生对职业素养的认识情况、用人单位对从业人员职业素养的要求，比较技校生和用人单位对职业素养的认识偏差等。
第三章在第二章问卷调查的基础上，总结目前用人单位对哪些职业素养最为关注，并将其提炼为本文设计的课程内容。 同时，通过分析目前职业素养培养偏差的角度，提出职业素养活动课程设计的思路，强调和强调职业素养的可训练性。第四章是活动导向职业素养培养体系的具体课程设计，本章主要解答“如何有效落实职业素养内容，最终达到培养学”生良好职业素养目的"这一问题。职业素养不同于知识和技能，需要专门的实施路径，原则上要尽可能通过德育活动模拟来进行培养。三、结题具体材料
（一）课题结题研究报告（二）课题研究过程记载册：（三）主要成果及相关佐证资料四、课题负责人结题申请
本课题经省职业技能教学研究所批准，现已完成研究工作，特向省职业技能教学研究所申请结题验收。 申请人（课题组长）签名： 年 月 日五、课题负责人所在单位意见
单位（盖单）： 年 月 日六、省职业技能教学研究所评审意见
评审专家签字：
单位（盖单）：
年 月 日浙江省技工院校教学业务课题结题报告技校生职业素养提升研究--德育课程设计的视角目 录
摘 要 - 7 -
第一章 绪 论 - 8 -一、研究背景 - 8 -二、相关概念界定 - 10 -三、研究文献综述 - 11 -四、研究内容与框架 - 12 -第二章 技校生职业素养调查及结果 - 14 -一、技校生职业素养调查问卷设计 - 14 -二、技校生职业素养调查结果 - 15 -三、用人单位问卷调查结果 - 17 -四、用人单位与学生对职业素养看法的对比分析 - 21 -第三章 技校生职业素养提升--德育课程设计思路 - 22 -一、职业素养课程内容的提炼 - 22 -二、职业素养课程模式即活动课程设计思路 - 23 -第四章 职业素养课程设计方案 - 26 -一、责任 - 26 -二、遵纪守法 - 30 -三、沟通协作 - 38 -四、利他奉献 - 41 -五、忠诚稳定 - 46 -六、进取创新 - 51 -结 语 - 55-附件1:技校生职业素养调查（学生篇） - 56 -附件2:企业对职校学生"职业素养"要求的调查问卷 - 58 -参考文献： - 59 -摘 要
本文以如何通过德育课程设计提升技工院校学生的职业素养作为研究主题的。职业素养的提出是与当前职业教育将人的发展与社会需求相结合的迫切要求，也是职业准备与人性培养相结合的必然选择。人们对于技工系统所培养的技术技能人才培养规格的认识是愈加深刻的，从最初仅重视专业技术的掌握，到后来强调培养学生的职业能力，再到现在对职业素养的高度关注，无一不反映出职业教育真正内涵的不断探索。 然而，目前仍然存在职业素养重视不够、职业素养培养认识偏差、职业素养培养没有专门途径等现象和问题，本文从职业素养的内涵分析出发，在用人单位和学生的问卷调查的基础上，提炼出职业素养培养的核心内容：责任、遵纪守法、沟通协作、利他奉献、忠诚稳定、学习创新，并通过论述职业素养的可训练性角度，归纳职业素养的培养的四步法：知识、思维方式、观念、行为习惯，提出以回归活动的培养假设，最后运用活动课程设计的思路将职业素养6个核心内容进行德育专门设计的过程。 本文共分为四章: 第一章是绪论，主要交代研究背景与意义、概念界定、文献综述、研究内容与框架，。本章是全文论述的基础。
第二章是通过技校生和用人单位的调查结构分析，解答当前学生对职业素养的认识状况，用人单位对员工职业素养的要求，对比技校生与用人单位在职业素养认识上的偏差等等。
第三章是在第二章问卷调查的基础上归纳出当前用人单位对哪些职业素养最为关注，并将其加以提炼为本文所要设计的课程内容。同时，通过分析当前职业素养培养偏差的角度，提出职业素养活动课程设计的思路，将职业素养的可训练性加以突出和强调。 第四章是是活动导向职业素养培养体系的具体课程设计，本章主要解答"如何有效落实职业素养内容，最终达成培养学生良好职业素养目的"这一问题。职业素养不同于知识和技能，需要专门的实施路径，原则上要尽可能通过德育活动模拟来进行培养。【关键词】职业素养 调查 活动课程设计
第一章 绪 论 一、研究背景
纵观教育史，素有自由教育和实用教育之争，自由教育根深蒂固的意义在于提醒人们注意教育不能背离人的培养，如中国上世纪初最大的教育家蔡元培先生关于教育的宗旨的原点认识，他这样说：教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。而实用教育则倾向于职业准备和教育对社会服务的职能。黄炎培为纠正当时教育弊病：教育者教之育之，使备人生处世不可少之件而已，人不能舍此家庭，绝此社会也"，"教育之使处家庭间、社会间，放己具有自主之能力，适宜之应付而已"。因此认为职业教育目的："为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为世界增进生产力之准备"。 其实人的价值实现与物的价值实现的区别在于，人一方面通过满足外界需求实现自我价值，另一方面，需要外界满足自身需求来实现最终的自我价值，因此教育之自由和实用取向缺一不可。本文所探讨的领域主要是职业教育，那么天然"为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为世界增进生产力之准备"的职业教育，在教育学生的时候也不可将"自由教育"偏废，于是近年来"职业素养"的概念就越来越为人们所熟悉，越来越出现在职业教育者的视野之中。 职业素养进入人们的视野其实是很短的事情，劳动市场的评价标准在经历了资历取向，能力取向之后，正在向素质取向发展。有研究发现，很多人在工作中表现失败或者丢掉工作是因为他们的个人品质或者不正确的工作态度,并不是因为缺少知识或技能，而这种个人的品质和工作态度正好是个人职业素养的体现。 职业素养作为人的素养，将人的发展与社会需求相结合，职业准备与人性培养相结合。但现实中，尽管职业素养日益受关注，被写入条条款款，但因为其难以转化为工具知识而难落实处。本研究则关注技工教育中职业素养的落地情况，通过技工教育中职业素养情况调查，企业对员工的职业要求调查中分析提炼当前备受关注的职业素养内容是什么？哪些职业素养需要被高度关注，如何通过德育课程的设计来落实这些职业素养的培养，从而最终使技工教育中技术技能型人才培养更加丰满。
二、相关概念界定 （一）职业素养
本文所采用的职业素养概念是参照蒋乃平老师在 《职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点》文章中的概念：是从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。具体内容涵盖有职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等等方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。这个概念把专业知识和技能从职业素养中分出去了。而有些研究是把知识和技能放入的San Francisco 作为"职业素养"研究鼻祖，认为：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质,也是职业内在的具体要求。具体内容分工作技能、工作形象、工作态度和工作道德构成了职业素养最为根基的部分，可用"素质冰山"理论来理解，如下图所示。笔者认为这样的话职业素养概念过于泛化。本文所指的职业素养为素质冰山海平面以下的部分隐形素养。 职业素养冰山图 （二）素质教育
素质教育是对应"应试教育"来讲的一个词汇。应试教育被理解为了拿到高分的一种教育。而素质教育则摒弃只为了拿高分的教育的一种主张。职业教育的素质教育也是一样，为了摒弃只为了学会一种本事谋得一个职业的教育主张。因此素质教育有点偏向于自由教育的主张。但是现实中素质教育与本文所提的素养教育一样，在转化为某种现实有用的工具知识的时候留为空谈。与素质教育相比，职业素养教育相对来讲"可训练度"更高。 （三）情商 情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，情商越高的人情绪控制力越强。在职业化的过程当中，情商高也有利于职业的发展。
三、研究文献综述
以往关于职业素养的研究已经很多了，下面，笔者将职业素养的缺失、职业素养的如何培养？两个方面来对职业素养提升做个简单文献综述。 （一）关于职业素养的缺失
职业素养的价值和重要性已经不言而喻，许多研究在其价值的基础上，分析当前教育过程中职业素养训练的缺失。有研究认为之所以职业素养缺失，学校只注重技能训练和知识的传授，对于职业素养的价值关注不够；也有认为学校也许是重视的，但是具体的教学课时不够和教学内容没有系统性；当然也有研究认为是教师对职业素养训练的责任不够明确的原因，专业老师只注重技能，而文化课教师注重知识，而都忽略职业素养。 （二）关于职业素养的培养
职业素养培养当前有几种主要的方式，第一种是专门的职业素养培养，认为要设置专门的课程进行专门的训练，才能提升学生的职业素养；也有研究认为，职业素养要结合到实践课程当中进行，所谓的实践课程第一种是学校实训过程或者是顶岗实习，研究者认为职业素养本身是和工作任务相结合的一种素养，如果在实际的工作过程中提升更加具有情境性，更加有效，实现的前提是让实训教师意识到自己具有这块的职能；第二种途径是学生的课外实践活动，包括校园文化的打造、社会实践（勤工俭学、志愿者活动等等）。 本研究认为，以上两种都是提升学生职业素养的可能途径。但第一种专门的职业素养是当前效果实现最快的途径。因为本身学生有专门的德育课程。职业素养培养可以纳入德育课程的一个部分。引导德育教师专门研究职业素养，从而通过活动课程有意识去培养学生职业素养。 四、研究内容与框架
鉴于此，本文拟对技校生的职业素养进行深入调查分析研究，提炼出当前最为关注的职业素养内容，通过课程设计，寻求具体可操作的提升技校生的职业素养的途径，为培养技术技能型人才提供可借鉴的理论依据，以期能为技校生的职业素养教育提出有益的、可行的建议和措施。本文主要以杭州萧山技师学院的学生为研究对象，研究他们对职业素养的认识和看法，和用人单位胡要求的差异性，同时进一步分析学生在性别、专业、家庭教育背景等多方面的差异性, 归纳相关结论。 (1)针对杭州萧山技师学院在校学生职业素养及毕业生就业情况，通过在校学生问卷调查和跟踪走访毕业生就业企业，掌握企业对技能型人才的素质需求情况和技工学校毕业生的职业素养的现状。 (2)分析技工学校在技术技能人才培养存在的问题，对不同性别、专业、生源地和家庭教育背景的技校生的职业素养进行深入研究,分析性别、专业、生源地和家庭教育背景等对职业素质形成产生的影响,寻找提升技校学生职业素养的有效途径。 (3)在实证的基础上，研究技术技能人才培养模式，并提出相应课程设计方案,对技校生的职业素养教育产生一定的借鉴意义。根据本论文的主要研究内容和研究思路设计，本论文的研究工作将按照下图所示的技术路径展开对技校生的职业素养的调查研究。 论文研究框架图第二章 技校生职业素养调查及结果
一、技校生职业素养调查问卷设计
本次针对学生的调查以杭州萧山技师学院的学生为样本对象，该院是一所由杭州市萧山区人民政府举办，隶属于萧山区人力资源和社会保障局的国立学校、是一所集中等职业教育、高等职业教育为一体的国家级重点技工学校。2015年正式被浙江省人力资源与社会保障厅挂筹"杭州萧山技师学院"。学校现有数控加工（加工中心方向）、数控机床装配维修、机械设备装配与维修、模具制造、电气自动化设备安装与维修、工业机器人应用与维护、工程造价、楼宇自动控制设备安装与维护、烹饪工艺与营养、电子商务、会计和现代园艺技术等14个专业，现有全日制学生2742人。本次调查以全日制在校生为主，釆取分层随机抽样的方法调查选择课题组德育教师所带的班级，进行共计发放问卷260份，去掉不合格问卷7份，有效问卷253份，其中中级工166人，高级工87人。初步分析判断，调查结果基本可以反映真实情况。在针对试调查结果进行分析的基础上，在思考的深度和广度上对调查问卷进行了些许调整，以使调查结果可获更理想的数据。 针对企业的调查，以问卷调查和访谈相结合的方式。企业问卷调查对象来自萧山本地中型技术类、工业企业类企业为主，是近年来我校毕业生主要的就业单位，，包括浙江红剑集团股份有限公司、杰牌控股集团有限公司、永杰新材料股份有限公司、杭州航民百泰首饰有限公司、杭维柯汽车变速器有限公司、杭州友佳精密机械有限公司、杭州中科新松光电有限公司、浙江友成控股有限公司等在内的50多家知名企业。共回收问卷45份，有效问卷43份。在针对企业的调查问卷当中，课题组设计了企业对技校生的职业素养满意度、企业对技校生的职业素养要求和企业选用技校生时所考虑最主要因素等方面的一些问题。访谈则设计了一些与职业素养相关的常规问题。 二、技校生职业素养调查结果
通过问卷调查、集体座谈等调查显示，在技校生中，大多数学生对职业素养的重要性认识度较高，对自己的职业素养水平提升的主动性相对较好。但不少学生没有思考过自己未来的职业目标在哪里、职业道路如何走、职业道德怎么样等系列问题，大部分同学的想法就是走一步、看一步，普遍存在职业意识强、职业道德自信度不高、职业能力薄弱等问题。 1、职业素养重要性认识较高 42.7%的学生表示清楚未来从事职业的职业道德，69.2%的学生觉得职业素养在工作过程中很重要。71.9%的学生表示自己会有意识想要主动去培养自己的职业素养，为以后能够进入相关行业就业打好基础。从以上几个问题中可以窥见一些情况，目前的技校学生从初中毕业进入学校开始，就报着要学习技术，找份好工作的心态，因此他们的目的性要相对于普高或者大学生要更加明确。那么职业素养是跟就业相关度较高的一块素质，学生对其具有高度的重视度也是可以理解了。 学生对职业素养重要性认识 2、职业素养主动性强但自信度不够
自信度不够来自于这样一个现实，调查发现，44.3%的学生因为没有打过工所以对自己职业道德水平等职业素养情况毫无所知，17.8%的学生认为自己与用人单位的要求存在极大差距。也有部分学生认为（近20%）自己没有信心处理好人际关系这类问题。从这些数据中可以发现，虽然学生知道职业素养对未来就业的充分重要意义，但是他们对这块相对迷惘。可能的原因包括他们对社会对工作了解不够，另一方面也可能是没有充分有效的环境创设让他们能够去自我提升，去体会。 学生觉得自己的职业素养与企业要求差距大吗？ 3、职业素养水平相对薄弱
在针对笔者提出的你认为你所欠缺的职业素养有哪些？40%的学生选择了沟通协作和问题解决能力这些职业素养中比较重要的几个方面。在具体访谈过程中，就问题解决能力笔者具体问了学生，多位学生表示平时锻炼的机会太少，遇到这类情况相对会比较陌生。由此可能发现虽然学生对沟通协作等方面重视度相对较高，但水平不够。可能的原因是在校期间缺乏针对性的职业素养训练 三、用人单位问卷调查结果 通过问卷调查、电话回访等调查显示,对于技校生的综合职业素养评价中,满意率接近70.3%，同时反映出技校生所具备的职业素养与用人单位的期望差别较大，也就是说学校里培养的技校生的职业素养和社会及用人单位的需求有一定偏差，一定程度上证实技校生的职业素养难以满足用人举位需求这一普遍性问题的客观存在，这个调查结果也说明技校生的综合职业素养还有待进一步提升。 1、用人单位认为技校生的优势在哪方面？
技能型人才:45%的用人单位认为技工学校的毕业生最最大的竞争优势是技能过硬，也是他们来学校招聘的最主要原因。22.5%的用人单位认为技工院校学生相对于其他学校学生定位比较准确，学校对学生的培养方向以及学生自我未来的定位比较明确，因此他们在选人方面提升了效率。也有20%的用人单位认为，技工院校的学生能够很好地胜任企业未来发展的需要，是他们选择员工的首选，能够作为企业后备人才。具体情况如图所示。从以上的分析可以看出，技工院校的毕业生很明确是往技术技能型人才发展，定位清晰，企业对他们较为满意，并希望他们早日融入企业，成为企业一员，甚至发展到成为企业的优秀后备力量。 技校生优势
2、用人单位在选择员工时主要考虑的因素有哪些？
针对笔者给出的专业技能、职业素养、学历水平、外貌风度，几乎所有用人单位都表示在选用员工时更注重的是学生的专业技能45%和职业素养46%，并且越来越重视职业素养在员工专业发展方面的影响和价值。职业素养已经成为专业技术之外，企业越来越看重的一个方面。他们也提出了自己的困惑，职业素养比专业技能更加难以教育和培养，以至于毕业生一进入企业工作，企业就会在这块进行着力。 企业选择员工的主要考虑因素
3、用人单位认为技校生最大的不足在哪里？
用人单位在面对技校生最大不足这一问题的时候，企业多从学校未来培养方向的出发点提出了许多中肯的建议。单从调查结果来看，除了32.5%的用人单位认为技校生相对来讲发展潜力有待挖掘之外，其他用人单位多从职业素养的角度提出了看法。47.5%的用人单位认为目前技校生的职业素养还有待进一步加强。具体有20%用人单位认为，技校生沟通交流的能力要进一步加强；其他还有责任意识、稳定性、就业意愿等方面需要在学校时要有意识加强教育和自我学习。当然企业也表示，就职业素养来讲，很多新进员工多存在此类问题，技校生作为直接面对企业就业的学生，如果能够加强职业素养的提升，那么技校生整体的综合竞争力会更加突出。 企业认为技校生最大的不足
4、用人单位最看中员工的职业素养有哪些？
在针对"您单位最看重员工的职业素养主要有哪些？请选择6个"这一问题时，根据数据分析可以看出，用人单位认为在职业素养上最看重的是责任意识、忠诚稳定、沟通协作、好学进取、利他奉献、遵纪守法分别是90%、74.4%、72.1%、62.8%、61.8%和60.5%。这一结果说明用人单位认为技校生在以上方面都存在不同程度的匮乏，其中最显著的是责任意识的缺乏。具体情况如图所示。 企业最看重员工的职业素养有哪些？ 5、用人单位对学校学生职业素养培养的建议和意见
应进一步强化学生就业指导工作，包括学生职业生涯规划指导和职业道德教育。有单位特别强调需要培养学生交流和沟通的能力和水平，企业目前需要的员工除了结合企业实际，提升专业技术水平之外，也看重员工的综合素质水平，使学生拥有扎实的理论基础和适应性强的岗位工作能力，希望能够找到敬业、乐业，有成长意愿和成长空间的合格劳动者。 四、用人单位与学生对职业素养看法的对比分析
1、企业对员工的要求与技校生认为企业对员工的要求的看法高度一致
根据调查分析表明,用人单位对员工技能水平以及职业素养的要求最高，至于学历和外貌风度、家庭背景及学校知名度等方面用人单位仅仅作为参考的依据。而技校生也认为只要自己的技能水平够高，加上职业素养训练到位，也必然会获得用人单位的认可。说明技校生当前对自我发展认识水平较高，与用人单位的要求取得高度的一致性。 技校生在回答你认为企业最关注的员工职业素养有哪些时，所选出六个的结果与企业所选择的结果具有高度的一致性。现将6个方面的重要性依次排列如下：责任意识、遵纪守法、沟通协作水平、利他奉献、学习创新、忠诚稳定性。 2、用人单位与学生对职业素养方面看法不一致的方面
调查过程中发现，不到10%的学生认为企业对员工频繁跳槽反感。但是企业却对员工稳定性要求很高，他们希望青年员工最好能够具有高度的稳定性，能够沉下心来学习工作。从一个侧面也能够窥视出当前学生对跳槽问题的认识和企业存在着一定的差距。也许学生会认为我一旦不喜欢这家企业马上选择到另一家企业这是一种很自然的现象，但对企业来说，这种状况恰恰是企业所不能接受的现实。如果学生期望能够很好的融入企业，顺利实现就业，最好能够在这块有所改进，转变观念。第三章 技校生职业素养提升--德育课程设计思路 一、职业素养课程内容的提炼
职业素养没有内在的逻辑结构，它通常附着于具体的职业行为和职业情境。它不像具体的工作任务可以流程化，规范化，具体的工作任务也无法涵盖所有的职业素养内容。因此有必要对职业素养进行人为的归纳和梳理，使职业素养的默会知识显性化。 本研究所采用的职业素养内容提炼方法是通过调查，分企业用人单位和技校生的问卷调查辅以访谈方式，设计思路是将双方共同认可的几个方面素养加以提炼，从而确定德育课程设计的内容。数据来源企业学生职业素养排名
1、责任意识90%1、责任意识83%
2、忠诚稳定74.4%2、遵纪守法73%3、沟通协作72.1%3、忠诚稳定74.7%4、遵纪守法60.5%4、创新学习60%5、创新学习34.8%5、沟通协作59.3%6、利他奉献30%
6、利他奉献26.9%
企业与学生对重要重要素养排名列表 职业素养核心的六个模块
二、职业素养课程模式即活动课程设计思路 1、职业素养的可训练性
作为职业素养，一般都具有外在要求及其规范，不是劳动者与生俱来的，必须通过后天训练和职业实践逐步获得，有一个行业教化和个人内化相结合的过程。学校开展职业素养教学， 既要有职业素养知识和意识的教学，训练符合职业素养要求的思维方式，更要给予学生有实实在在的实践和行为训练。 职业素养作为德育的重要内容，是可训练的。职业素养形成是通过"知道"、观念意识树立、思维方式建立和行为习惯养成四个过程相辅相成的结果，训练效果主要通过行为习惯养成体现，类似于 "知、情、意、行"之间的相互关系。 可能有人会说通常理论知识学习也会有"知情意行"四个环节，教师做教学目标设计的时候会强调知识目标、情感目标、态度价值观目标。但是我觉得职业素养跟理论知识学习的区别是真正的职业素养养成还必须有外显于行为习惯。 职业素养养成的四个环节 2、活动课程的组织结构
德育活动有多种形式，既有课堂内的活动，也有课外德育活动；甚至有校外德育活动。但是，德育课堂是学校内部，面对学生最直接的、最经常、最制度化的德育。职业素养的课程主要由老师创设情境，以学生、以情境、以活动为中心，让学生在情境中演练，达到掌握运用，发挥学生的自主性和能动性。
职业素养的课程模式主要采用活动课程。之所以是活动课是由德育的本质决定的。德育的本质是实践的。不同于智育，首先，智育的任务是传授知识兼培养能力，目标为"知道"然后"会"，但是德育的任务是知、情、意(信)、行，要达到的目标不光是智育的"知道"、"会"还要解决"信"和"行"的问题，因此在论述职业素养可训练性的时候，笔者就围绕德育的知、情、意、行加以分解要求，使得原本抽象的职业素养具有教育的可操作性。 活动课程的组织结构--知情意行。职业素养活动课的课程编写体例上参照钟志农在班主任心育活动设计丛书中的团队辅导活动的四个阶段：团队热身阶段-团队转换阶段-团队工作阶段-团队结束阶段，并设置若干小栏目，让学生设身处地,主动参与，从而避免了单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念等脱离实际的倾向，增强了课程的科学性、针对性和实效性。 3、活动课程的教学方式--案例教学
为了使活动课程中职业素养达到"知情意行"的学习目的，具体的教学方式应该是案例教学，活动课程中四步中，除第二步外，其他主要通过案例的方式组织开展。这里需要对案例提出一定的要求，首先需要教师深入企业搜集案例资料，也可以查阅相关文献搜寻已有的类似案例，其次突出案例的丰富情境性，"案例应该包括复杂、冲突的元素，提供意外或变化，让案例的主要人物面对困境，以产生有待解决的议题，驱动学习者讨论案例"。第三，案例要是对抽象的职业素养原则的示例，它并不是简单一个事件的报道，而是对理论的详细阐释，"必须有理论的主张，案例才会产生力量和价值"。 案例的内容题材分为三种形式，一种是榜样，通过展现困境以及榜样在困境的处理办法，让学生学习正确的观点和做法。第二种提供错误的例子，通过对不正确素养行为的描述及面临的后果，让学生警醒不要犯类似的错误。以上两种主要基于模仿学习的理念。第三种则形式则是提供两难的困境，需要学生通过思考提出问题解决方案，这是提升学生观念意识和思维方式的主要手段。第三种设计起来有点难度，教师的案例开发能力主要体现在这个方面。第四章 职业素养课程设计方案 一、责任
1、团体暖身阶段
辅导思路:暖身、揭示课题。
设计分析:团体暖身阶段的工作重点是情绪上接纳辅导主题等。 教师通过三个小故事，让学生来体会什么才是责任。
事例一：大连市公交汽车联运公司702路4227号双层巴士司机黄志全，行车途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟，他强忍剧痛，做了三件事： ①把巴士缓缓地靠向路边，并用最后的力气拉下了手动刹车闸 ②把汽控车门打开，让乘客依次安全地下了车 ③将发动机熄灭了，确保巴士和乘客的安全
做完了这极其艰难地三件事，然后他才趴在方向盘上停止了呼吸......
这是一位在生命最后一刻，把对别人的负责，看得比自己生命还重要的一位平凡而普遍的公交车驾驶员。 事例二：一个小数点酿成的悲剧
1967年8月23日，苏联著名宇航员科马洛夫，独自一人驾驶"联盟一号"宇宙飞船完成任务准备胜利返航时，发现降落伞失灵，无法打开，最后减速无望，飞船爆炸，科马洛夫英勇殉难。造成事故的原因是地面检查人员责任心不强，忽略了一个小数点，这场悲剧也可以叫一个小数点的疏忽。
事例三：曾经，我在报纸上看到过这样一则故事：70年前，有位11岁的美国男孩踢足球，一不小心踢碎了邻居家的玻璃，人家要索赔12.5美元。当时12.5美元可以买125只鸡蛋。闯了大祸的美国男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。儿子为难地说："我没有钱赔人家。"父亲说："12.5元借给你，一年后还我。"从此，这位美国男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年的努力，这位男孩子终于挣足了12.5美元，还给了父亲。 这位男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：通过自己的劳动来承担过失，使我懂得什么叫责任。 所以责任是：分内该做的事； 没有做好分内的事而应当承担的过失。 2、团体转换阶段
设计分析：经过暖身阶段的责任概念的界定，团体动力已经初步启动，但学生参与热情、团体氛围等的激发还不够充分。这就需要通过团体转换阶段，催化团体动力，为团体工作阶段打下基础。 辅导思路:体会责任的具体内容。 我们一块儿来感受、找寻一下我们身边的责任。因为我们每一个人都是社会的人，责任是人成长的内在需要，所以，责任一定与我们如影相随。 ★ 对他人的承诺：当你向另一个人作出承诺时，你通常就承担起了守信你的诺言的责任。 例如：我对金业人作出承诺，周未晚如果不下雨的话，带他出买零食。 ★ 分配的任务：由权威的人赋予某人的责任。
例如：老师布置的作业。
★ 职业的要地求：每一份工作都伴随着相应的责任。 例如：新闻记者，他要对新闻保持敏感性。 ★ 法律规定：法律赋予人们的责任。 例如：交通法规规定人们不能闯红灯。 ★ 传统习俗：习俗影响人们的行为方式，习俗赋予人们的责任。 例如：出门在外，经常给父母报平安。
大家谈
⒈在你的生活中，是否有过别人承诺你的事却没有做到的经历？你对他的看法是 ？ ⒉你有过承诺别人的事却没有做到的经历吗？换位思考，你猜想别人会怎么看你？因此，你最想对自己说 ？ ⒊当你做错了事，你是否勇敢地承认并改正？ 我们的责任 ㈠尊敬师长 ㈡孝敬父母
㈢明确学习的目的性 ㈢爱惜并保管好自己的书本 ㈣作业认真 ㈤...... 3、团体工作阶段 阶段一: 辅导思路:经历承担责任的过程
设计分析:团体工作阶段是解决实质性问题的关键时期。因而要试图让每个学生都参与其中。全班游戏，使全体同学的情绪得到充分调动 游戏步骤： 找一组成员相隔一臂站成一排
喊"1"时，全体向右转；喊"2"时，向左转；喊"3"时，向后转；喊"4时"，向前跨一步；喊"5"时，原地不动。
当有人做错或做慢时，做错的人要走出队伍站到大家面前先鞠一躬，举起右手高声说："对不起，我错了！"接着做一个小游戏然后归队。直到几个回合以后全体成员动作整齐一致为止。 有趣的惩罚（承担责任） 我爱你：输的人，面对墙壁，大喊三声："我爱你"。 模仿秀：输的人，模仿一个自己熟悉的明星或动物。
屁股写字：双手放在腰上，然后扭动臀部，一边扭一边把写的字笔画说出来。 讨论： 这个游戏说明什么问题？当队员犯错误时，有没有人报怨？在学习上工作中我们犯了错误该怎么办？ 阶段二: 辅导思路:分享负责任的快乐
到了团体工作阶段，每个人的经验、体会等开始互为资源。这互为资源的目的就是通过组织学生分享感受达成的。 1.分享感受:老师采访主动要求发言的 负责任者3一4名。
负责任者谈感受时，要特别引导:为什么 为什么负责的人自己也会快乐呢? 2.教师小结:负责任，如释重负，是快乐的。 4、团体结束阶段 辅导思路:深化称赞意识
设计分析:"促进学生将自己在团体中所学带入现实生活"是团体结束阶段的重要任务之一。
"人生须知负责任的苦处,才能知道尽责任的乐趣!"这是梁启超先生的话，请同学们思考生活中负责获得幸福案例，分享给同学。二.遵纪守法我可以遵守规则教案一.活动目标：
职业院校
活动规则：全班同学分成实力相当的两组，分别站在通道两端。 (多一个学生的情况下，派一个计时的任务，正好的情况下，老师自己计时。 老师提出口号宣布游戏开始，两组学生同时自由地穿过通道，记录下了哪一组先到达的获胜，两组都顺利通过所需的时间。 教师再次吹口哨开始游戏，要求两组学生一律按“靠右”规则在通道上奔跑，先到达终点的组获胜，并记录下两组顺利通过所需的时间。 报告前后两次使用时间。全班讨论问：为什么两次通过时间不同？ 有什么区别？ 有什么启发？全班讨论和分享
有句谚语说：“没有规则就不会成为周围的人。” 我们的活动有规则才简单有序，避免了冲突，提高了效率。 同样，在职场上，每个职业都有相应的职业规范，我们作为未来的员工，只有严格要求自己，遵守职业道德规范，才能规规矩矩走遍天下。2、团体转型阶段论职业道德规范的概念没有规则就不会成为周围展示学生生活的各种违章照片
小组讨论：在你身边，你有没有因为不遵守某个人的规则而给你或你周围的人带来过危害或烦恼？ 你的心情怎么样？ 你觉得呢？全班分享典型事例生活中到处都是规则，无视规则一步也走不动。 正因为有规则，我们才能有美好的生活。3、小组工作阶段角色扮演：崩溃的世界活动流程：
随机分组学生，每组6-8人，围成一个圈。每组从老师那里逐一取出事先准备好的卡片。
要求根据卡片上写的职业名称(厨师、巴士司机、服务员、医生、店员、护士、教师、飞行员、木匠、导游、发型师、保育员、律师、理发师、警察……)进行自由大胆的想象在这个世界上，任何职业的员工都可以按照自己的意愿工作，没有规范的约束。讨论结束后，各小组派代表分享成果。教师请学生随机分享听到这些想象中的事情的感受
教师：无序的世界真可怕！ 如果我们社会各行各业不再有职业道德规范和职业规范，我们一定会生活在恐慌和焦虑之中。 这肯定不是我们想看到的！ 但在现实社会中，令人遗憾的是，一些行业仍然出现了这种失范的局面。 那么，我们一起看看吧。新闻链接：食品安全事件)1)展示近年来各种食品安全事件：“受体激动剂”、“苏丹红”、“三聚氰胺”、“塑化剂”等)2)学生分享心情
)3)教师点评)这些不遵守职业道德规范的人的存在，让我们的生活陷入了水深火热之中。 他们这种损人不利己的行为，不仅伤害了消费者的权利，最终也会搬起石头砸自己的脚。故事共享： 《猴子下棋》(1)投影展示故事) 《猴子下棋》
从前有两个仙人，经常在山上的大树旁边下棋。 一只猴子躲在树上看了很久，学到了优秀的棋艺。 后来，这只猴子下山找人挑战，但最终谁也不理他。 这个国家的国王知道后，觉得全国这么多围棋高手，赢不了猴子。 因此召集了专门会议，研究战胜猴子的方法。 这时，一位大臣主动要求与猴子对战。 国王说：“你有信心吗？ “”他说他绝对有信心，但比赛桌上一定要放水蜜桃。 比赛开始了，猴子和大臣对战，猴子总是盯着那美味的水蜜桃，大臣赢了比赛。学生分享触感。教师(猴子的悲剧在于，在甜蜜的诱惑面前，他抑制不住贪婪的心腹之欲，把注意力过于集中在美味的水蜜桃上，无法高水准地发挥奕术。4 .情景体验：抵制诱惑
教师指导：在我们的生活中，在职场中，也充满了各种各样的诱惑。 在诱惑面前，我们应该如何自觉地遵守行业道德规范？ 你的控制力怎么样？ 面对这些诱惑，你怎么办？出现情景
A .你和小王是好同学，毕业后分别在两家建筑公司工作。 最近你们公司在投标一个工程项目。 王先生下班后，哭着告诉你自己在工作和生活上的困境，想问一下你公司该工程项目投标书的进展情况。 这个信息对他来说很重要，他可能会因此而提高……。)3)三人组，分别表演上诉场景。 两个人演，一个人观察，然后叫角色，确保每个人演三个角色，分享角色心得。)4)我的地盘由我决定)抗拒诱惑的良方抵制诱惑的方法一：结果比较法。
试着模仿成功者的想法，冷静下来，花点时间分析一下吧。 成果的失败都是原因和结果造成的。 如果我们专心学习和工作，也就是抵制了诱惑，我们会有什么结果； 如果把心思放在无法抗拒诱惑的另一面，会有什么结果呢？ 这样，就可以制作表格了。现在将来呢
吃苦耐劳急于成功
我们根据自己的情况完成这张表，打印出来，自己起来后贴在看得见的地方，每天早晚各读一次。 阅读过程中纵向比较，可以发现吃小苦寻大乐是值得的； 横向比较的话，你会发现现在的小痛苦是小事。 所有的失败者都会后悔在他老了之后，不吃那小小的痛苦而得到那巨大的快乐。 因为他们意识到自己是个笨蛋。 我们应该做的就是现在就进行比较。 每天早上或晚上看这张表，强化自己的这个想法； 每当自己失去自制力，就会目不转睛前的小快乐和失去的将来的大快乐相比，那眼前逃避的小痛苦和将来的大痛苦相比。久而久之就会像那些成功的人一样，能够在面对诱惑时聪明的思考，正确的取舍了。 抵制诱惑方法二：自我暗示 成功学核心是意识和自制，为了提高自制，我们也可以运用意识，选择一个有利于自己的情境来自我暗示。比如当自己学了一会儿就感到静不下心时，闭上眼睛，调整呼吸，然后有意识地把自己学习一段时间后产生的厌倦情绪忘掉，暗示自己其实是刚刚马上要学习，然后做出奋斗的表情开始继续学习。再比如，遇到朋友拉自己去打游戏或泡酒吧等娱乐消费时，如果控制不住，那就把自己想象成一个对电脑游戏和喝酒过敏的人。这似乎有点像催眠，有些人的自我暗示能力强，用这种方法甚至会渐渐地真的认为自己是个喝酒过敏的人，所以还要用之有度。 抵制诱惑方法三：不与无所事事的人交往。 道理不言而喻，那应该与什么人交往呢？多与成功的人交往或与比你强的竞争对手交往。这个效果比把他们的行动列在墙上更有效，因为与他们交往的同时，你相当于在看这些人做亲身示范，不但激励你自制，还能教你怎么自制。他能让你学到好习惯，同时在他们面前想必你不会表现坏习惯；并且你会发现跟他们相处，你还能学到很多知识，掌握很多信息，会很快乐。一段时间之后，你的缺点改掉了，而优点多了很多，整个人也进步了。 团体结束阶段：心存尺规助成功 教师小结：同学们，即将面临毕业的你们，唯有"心存尺规"，才能"行为不乱"。愿你们从现在开始严格要求自己的一言一行，争做守规范的从业者！ （2）课外延伸：抗拒诱惑计划书
我受诱惑的表现 目前给我带来的不良后果有 准备采用的具体措施：时间
具体方法结果一个月后情况
连续一周按计划执行，主要的激励措施为 如果两次未执行计划，惩罚措施为 我准备请 做这项计划的监督人。 活动参考资料：
1 《列宁守纪的故事》 "按次序理发"
有一次列宁去克里姆林宫理发室理发。当时，这个理发室只有两个理发师，忙不过来，很多人都坐着排队，等候理发。列宁进去后，大家连忙让座，并且请列宁先理，可是列宁却微笑着对大家说："谢谢同志们的好意。不过这样做是要不得的，每个人都应该遵守公共秩序，按照先后次序理发。"他说完后，就随手搬了一把椅子，坐在最后一个位置上。 2《我也要遵守制度》 那还是在延安的时候，毛主席去医院看望关向应政委。两人愉快的在病房里交谈起来。护士进来说："同志，医生吩咐，病人要安静，不能会客。"毛主席谦和的说："对不起，小同志。"随即辞别关向应离开了病房。 3《无论谁都要遵守制度》
一次，周恩来去北戴河，需要看世界地图和一些书籍。工作人员给北戴河文化馆打电话，说有位领导要看世界地图和其他一些书籍。接电话的小黄回答："我们有规定，图书不外借，要看请自己来。"周恩来便冒雨到图书馆借书。小黄一见是周总理，心里很懊悔，总理和蔼的说："无论谁都要遵守制度。" 4《这个战士应该表扬的》
有一次,刘少奇同志去散步，走到某炮兵阵地，想进去看看。站岗的战士不让进。随行人员上前对战士说："少奇同志想去看看阵地。"战士认真地说："上级有规定，要有上级指示才能看。"随行人员很生气，少奇同志却没有生气。反而笑着说："回去吧！"说着就往回走。一边走一边告诉随行人员："回去告诉那个战士的领导，不要批评他，他做得很对。"后来部队领导知道了，要批评那个战士，少奇同志再次让工作人员转告部队领导："这个战士认真执行规定制度，不但不应批评，还应该表扬." 三、沟通协作 (一)团体暖身阶段
辅导思路:暖身、揭示课题。
设计分析:团体暖身阶段的工作重点是情绪上接纳辅导主题等。 教师通过两幅图片，让学生来说说团队和群体的区别。所以团队是：1.有共同的目标；2.成员之间相互协调配合沟通。班级、公司、中山公园游客、飞往厦门的乘客、巴萨足球队判断以上是群体还是团队？ (二)团体转换阶段
设计分析：经过暖身阶段的责任概念的界定，团体动力已经初步启动，但学生参与热情、团体氛围等的激发还不够充分。这就需要通过团体转换阶段，催化团体动力，为团体工作阶段打下基础。 辅导思路:体会团队的条件。
冬季奥运会的短道速滑项目是非常讲究团队协作的。在都灵冬奥会短道速滑女子500米比赛项目中，中国选手王濛夺金就有赖于团队协作。在比赛中，王濛分在第一道，付天余在第三道，保加利亚名将拉达诺娃在第二道。就赛道情况而言，成熟的比赛战术即是第三道选手要发挥起跑的优势，从外向内切，和第一道选手一起在弯道处形成对二道选手的包夹之势，俗话叫"关门"。而这"门"一旦关上，拉达诺娃要想成功超越几乎是不可能的。比赛时付天余起跑犯规，在客观上起到了牵制拉达诺娃的作用，同时也起到了为王濛保驾护航的作用。其实，付天余也具备夺冠实力，如果王濛与付天余道次互换，那么王濛也同样需要这样做。 教师：分析讨论团队协作需要什么条件？ 学生相互讨论：自我牺牲 (三)团体工作阶段阶段一:
辅导思路:经历团队协作的过程
设计分析:团体工作阶段是解决实质性问题的关键时期。因而要试图让每个学生都参与其中。全班游戏，使全体同学的情绪得到充分调动游戏：解套
主要通过与团队其他成员的配合并改变自己的位置，最终打开交错相连的套，形成一个或几个环。 目的：使得参与者能够认识到，在遇到看似复杂的问题的时候，只要通过换位思考以及团队的合作就可以顺利的解决问题。 所需资源： 时间： 1轮游戏和5分钟总结 参与人数：6人一组
地点要求：要求有一个比较开阔的空地
游戏步骤：：1）要求所有的参与者围成一个圈。2）从任何一个人开始，要求他将两只手分别与不相邻的两个人相握；然后这两个人再各自与其不相邻的人握手，按此顺序继续，直至所有人的手都与其他人相握。3）这时所有人的手连接起来，形成一个交错的套，此时要求大家在不松开手的情况下，通过移动自己的身体、变换自己的位置，来解开交错的套，打开成一个或若干个圈。 讨论：这个游戏说明什么问题？如何顺利完成游戏？ 阶段二:
辅导思路:分享团队协作的快乐
到了团体工作阶段，每个人的经验、体会等开始互为资源。这互为资源的目的就是通过组织学生分享感受达成的。1.分享感受:老师采访主动要求发言的学生谈团队合作游戏感受时，要特别引导:为什么2.教师小结。
(四)团体结束阶段
辅导思路:深化团队协作意识
设计分析:"促进学生将自己在团体中所学带入现实生活"是团体结束阶段的重要任务之一。说说现实生活中，如何发挥这个团队协作，举出事实案例。 四、利他奉献 1、团体暖身阶段
辅导思路:暖身、揭示课题。
设计分析:团体暖身阶段的工作重点是情绪上接纳辅导主题等。 教师通过两个人的故事，让学生来体会什么才是利他，利他难不难做到。 事例一：范美忠 1997年毕业于北京大学历史系，曾在四川自贡蜀光中学当教师，后因课堂言论辞职，转至深圳、广州、重庆、北京、杭州、成都等城市从事教育或媒体工作。后供职于四川都江堰市光亚学校。
2008年5月12日汶川大地震发生时，正在课堂讲课的范美忠先于学生逃生，并因此向学校辞职。5月22日在天涯上发帖《那一刻地动山摇--"5·12"汶川地震亲历记》一文，细致地描述自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，掀起轩然大波，被网友讥讽为"范跑跑"，并引发了一场关于"师德"的讨论 事例二：蒋敏， 1980年9月出生，中共党员，2001年10月参加公安工作，四川省成都市彭州市（县级市）公安局光明路派出所教导员，三级警司。 在汶川大地震抗震救灾斗争中，蒋敏在惊悉母亲、女儿等10名亲人不幸遇难的噩耗后，强忍失去亲人的巨大悲痛，毅然坚守工作岗位，日夜日夜奋战在抗震救灾第一线，积极投身抢救受伤群众、安置灾民生活等工作 教师提问：
利他到底好不好？ 利己到底好不好？ 利己和利他是对立冲突的？2、团体转换阶段
设计分析：经过暖身阶段的责任概念的界定，团体动力已经初步启动，但学生参与热情、团体氛围等的激发还不够充分。这就需要通过团体转换阶段，催化团体动力，为团体工作阶段打下基础。 辅导思路:体会利他的原因。 人可以利他：
1、能进行生产劳动--直接利于他人。
2、有"亲情、友情、爱情"等情感。--能够冲破与他人的隔阂并理解他人。 人需要利他： 自然和社会环境需要。
案例：陈光标从事慈善是名利双收，一笔漂亮的捐款可以拉近与地方政府领导的关系，基于陈光标在人脉和慈善的铺垫，获得地方政府项目就容易多了。一些大工程，陈光标也动用了普通竞争者无法企及的政府关系，这也导致其他竞争者纷纷铩羽而归。 讨论：陈光标的慈善事业如何利他。3、团体工作阶段
辅导思路:体会利他奉献的条件
1、"囚徒困境"是1950年美国兰德公司提出的博弈论模型。两个共谋犯罪的人被关入监狱，不能互相沟通情况。 如果两个人都不揭发对方，则由于证据不确定，每个人都坐牢一年； 若一人揭发，而另一人沉默，则揭发者因为立功而立即获释，沉默者因不合作而入狱十年； 若互相揭发，则因证据确实，二者都判刑八年 由于囚徒无法信任对方，因此倾向于互相揭发，而不是同守沉默。
现代社会中的"献血"来说明。今天我献血，并不知道我的血会救了谁的命，也并不指望在我需要用血的时候，那个受血者会为我输血。但我相信，由于我和别人生活在一个需要时有人相助的潜在契约关系中，我需要用血时，一定会有别人为我输血。 讨论：利他的行为建立在对自己和他人进行充分考量基础上的。力图实现双方共赢4、团体结束阶段
辅导思路:深化称赞意识
设计分析:"促进学生将自己在团体中所学带入现实生活"是团体结束阶段的重要任务之一。活动参考资料： "利他"从低到高分出三个层次。作为学生的老师如何通过利他层次的分解培养学生的利他精神。
利他的第一层次是不因自己的利益损害他人利益。为了生存，利己通常是人的一种自然倾向，但是如果一味想着自己，忘记别人，甚至不惜伤害他人，那就值得深思了。因此利他首先要学会不伤害他人。这是对大多数人的道德层面要求，也是大多数学生所首先要学着达到的道德目标。
我们的学生正处于青春期，15-18岁左右，他们在以升学为主要目的的初中时期，往往处于团队的边缘。他们大多数"调皮捣蛋"，没有较好的自我管理能力，做事不太考虑别人的感受，但这并不意味着他们没有利他的动机，而是缺乏对他人的理解和关心的意识。缺乏对他人的理解导致他们没办法认识到自我行为对他们的"损害"。让他们学会关心和理解需要教师经常通过日常的教学和活动来加以有意识的引导。这需要花费教师比较多的时间和心力帮助学生去分析，教师的辛苦也往往体现在这里。 利他的第二层次是互惠的利他。在某一个利他和利己相抵触的情境下，能够把利己和利他进行对比分析，通过协商达到双方的共赢。互惠的利他需要人具有一定的分析能力和换位思考能力。教师要将这种利他层次的培养作为一个具体的德育教学任务来处理，可以选择一些利他和利己冲突较鲜明的情境问题，让学生来思考和讨论甚至辩论，借以提升他们对利他行为的理智水平。此类教学组织形式通常能够激发学生的兴趣并受到学生的欢迎。 利他的第三层次是利群。我们每个人都是团队中的一份子，要学会认识到个体与群体利益的一致性，即利益共同体。但是当团队中成员之间的利益相对的时候，利群的利他能够以团队整体利益为先，甚至为实现团队利益，有时候要舍弃个人利益。这个利他的层次相对比较高，它也和当前企业所追求的员工职业素养之一：团队协作精神，有异曲同工之妙。所以，利群的利他精神也是我们学生所要努力达到的层次。 对于这一层次的教育，教师首先需要去引导学生意识到个人和团队利益的一致性，即使偶尔要求"牺牲"个人利益去维护团队利益，从长远来看，也是对个人利益的维护和提升，我觉得案例教学是相对比较有效的方法，好的案例能够引起学生的共鸣。其次，教师要有意识地通过班级活动锻炼学生的团队协调能力。安排学生作为团队领队，对团队任务进行分析和分解，然后分配子任务给团队成员，并明确成员的个体职责。在活动进行的过程当中，要关注各个成员的进程，并作好协调。但是不管是团队的领队还是各个成员必须要具有大局观才能较好达成团队目标。团队领导这个角色需要班级成员轮流承担。 五、忠诚稳定
我能"从业讲诚信"活动目标：1.了解诚信的涵义
2.尝试分析不诚信行为，并养成讲诚信的好习惯3.体验从业讲诚信的重要性，感悟诚信做人之美活动准备：
一个较大的教室、30份诚信档案 活动过程：
一、 团体热身阶段："听音抓人 "1.活动规则（1）将全班分为三大组，依次进行该项游戏。
（2）教师吹响口哨宣布游戏开始，团队中的一人把眼睛闭上，然后在原地旋转3圈，而其他人则四散站在一个固定的位置，闭着眼的这个人凭借每个人的声音来判断他们的方位，一步一步的把一个一个人抓住，全部抓住才算胜利。当然其他人一旦站定也不能动。（3）报告每各团队的时间，用时最少的胜出。（4）未轮到的组在旁边静静观察游戏组的情况，记录不诚信的细节。2.全班讨论
（1）教师提问：在游戏的过程中，你的行为表现如何？心中是否有诚信？你观察到你的同伴的表现如何？（2）全班分享：在他人的身上看到了自己的影子。
（3）教师点评：游戏想要玩得开心、精彩，每个人都要守住心中的道德底线，闭眼的那个人不能偷偷睁眼，其他的人不能随意移动自己的位置。在我们从业的过程中，诚信做人，诚信做事才能赢得同伴的信任，领导的赏识。二、 团体转换阶段：了解诚信1.关于诚信的概念
诚信是一个道德范畴，是公民的第二个"身份证"，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。即待人处事真诚、老实、讲信誉，言必信，行必果，一诺千金。2.诚信在我身边（1） 在小组里分享发生在自己身上或是身边的诚信故事，并说说你的感受。（2） 全班交流
（3） 教师点评：在我们日常生活中，诚信处处有，处处需诚信。
诚信是人必备的优良品格，一个人讲诚信，就代表他是一个讲文明的人。讲诚信的人，处处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以我们人人都要讲诚信。诚信是为人之道，是立身处事之本。对于即将踏上职场的你们，诚信是打开你职业大门的金钥匙。三、 团体工作阶段： 展现诚信1. 我的诚信档案
（1）教师引导：在我们的日常生活中，诚信表现在方方面面。下面让我们打开自己的诚信档案，盘点自己的诚信资本，并增加自己的诚信资本。（2） 活动流程：教师分发预先准备好的诚信档案，学生根据自己实际情况填写。诚信档案姓名
性别
学习表现情况卫生表现情况活动参与情况校外情况
个人声明
本人承诺在求学期间，上课认真听讲，作业认真完成，讲卫生，懂礼貌，积极参加各类活动，诚信考试，关爱家人，本人愿意以个人的诚信品质做担保。承诺人： 年 月 日（3）教师小结：定期检查你的诚信档案，看看它是日益丰富，还是逐渐枯萎。一份好的诚信档案，会为你的职业生涯抹上一笔光彩。2.故事分享：《曾子杀猪 》
（1）展示故事：《曾子杀猪》
曾子是孔子的学生。有一次，曾子的妻子准备去赶集，由于孩子哭闹不已，曾子妻许诺孩子回来后杀猪给他吃。曾子妻从集市上回来后，曾子便捉猪来杀，妻子阻止说："我不过是跟孩子闹着玩的。"曾子说："和孩子是不可说着玩的。小孩子不懂事，凡事跟着父母学，听父母的教导。现在你哄骗他，就是教孩子骗人啊"。于是曾子把猪杀了。（2）教师提问：你是否认可曾子的做法？如果是你，你会怎么做？为什么？（3）学生交流分享
（4）教师小结：曾子深深懂得，诚实守信，说话算话是做人的基本准则，若失言不杀猪，那么家中的猪保住了，但却在一个纯洁的孩子的心灵上留下不可磨灭的阴影。四、 团体结束阶段：我能从业讲诚信1. 故事分享：《不说谎，得升迁》
鲁宗道是宋真宗时太子的教师，其人忠厚老实，一生清廉。有一次，真宗有事召见他，于是就派人去找他进宫。没想到，鲁宗道正和客人在酒店里喝酒，且酒兴正浓，等酒宴散了才进宫面见皇帝。 有人提醒他说："你来得也太迟了，皇上会怪罪你的，快想个什么借口敷衍一下吧。"鲁宗道说："喝酒，是人之常情，欺骗君主，则是以下犯上，犯有欺君之罪，是臣子的大过。怎么能说假话欺骗皇帝呢？" 于是进入宫中，真宗果然问他为什么迟到，鲁宗道说："有个亲戚从远方来，同他一起饮了几杯，因此来迟了。"真宗笑了，对宗道的诚实坦诚十分惊叹，认为他是个人才，可做大官，于是就执笔在墙上写道："鲁爱卿的职位可到参政一级。"2. 教师寄语： 谎言中开不出灿烂的鲜花，鲁宗道不说谎，是什么就说什么，因而得到皇帝的信任，认为他可以把大事托付给他。其实在工作中也是这样，你真诚待人，人家也会真诚相报。当你得到别人的信任时，你也就得到了通向成功大门的钥匙。3. 课外拓展：学唱诚信之歌
诚信
人性之美莫过于诚
诚为一切善法之源人性之贵莫过于信
信是人生立世之本学道存乎信立信存乎诚
信为道源功德母学道存乎信立信存乎诚长养一切诸善根人性之美
莫过于诚
诚为一切善法之源人性之贵莫过于信
信是人生立世之本学道存乎信立信存乎诚
信为道源功德母学道存乎信立信存乎诚长养一切诸善根
活动参考资料：学生诚信守则
立身诚为本，处世信为基。养德始于真，修业成于勤。忠诚报祖国，荣耻铭于心。信仰须高洁，立场当坚定。精诚探真知，独创著文章。评奖要真实，考试应自警。真挚敬师长，坦诚待同学。文明行网络，是非应辨明。花销要适度，兼职重信誉。诚实求助贷，守信还款清。客观荐自我，郑重许承诺 。踏实干事业，契约必践行。
高职高专是什么学历
设计分析:团体暖身阶段的工作重点是情绪上接纳辅导主题等。
创新：重组已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 说明：可能有的同学会感到这个概念有些抽象，其实抽象的东西我们可以用形象的东西来解释。举例：1+1等于几？（2，1，11，王）1+1等于2是习惯性思维。
1+1等于1：一滴水加一滴水还是一滴水。你们看水的互融性是不是我们已有的知识经验呢？1+1等于11：一角加一分等于11分。1+1等于王：一 + 一 = 王。1+1等于（1，11，王）是不是新的方案？二、团体转换阶段
设计分析：经过暖身阶段的责任概念的界定，团体动力已经初步启动，但学生参与热情、团体氛围等的激发还不够充分。这就需要通过团体转换阶段，催化团体动力，为团体工作阶段打下基础。辅导思路:体会创新思维的运用。教师设问：有个装满水的杯子，请你在不倾倒也不打碎杯子的情况下，取出中全部的水。教师点拨：
独特思维一：将一只口渴的动物放入杯子里，让它把水喝干。独特思维二、把一只装满水的汽球放入杯子，将杯中的水替换出来。教师提问：如何创新回答：
1. 树下有一只狗，狗的腿上绑着一根两米长的绳子。离狗十米处有一根骨头。问狗怎样才能吃到那根骨头？2. 树下有一只狗，一根五米长的绳子把狗绑在树下。离狗十米处有一根骨头，问狗怎样才能吃到骨头？3. 树下有一只狗，一根两米长的绳子把狗绑在树下，离狗十米处有一根骨头，你想想你怎样才能使狗吃到骨头呢？教师：分析讨论如何才能较好创新呢？学生相互讨论
三、团体工作阶段阶段一:辅导思路:经历创新起作用的条件
设计分析:团体工作阶段是解决实质性问题的关键时期。因而要试图让每个学生都参与其中。全班游戏，使全体同学的情绪得到充分调动教师：怎么样才能使我们产生这样的思维呢？创新思维的条件有那些呢？让学生听故事，体会道理。
故事：在一个风雨交加的夜里，一个穷人到一个富人家中乞讨。富人家的仆人命令他立即滚开，穷人立刻装出一副可怜的样子，恳求说："我可不可以在厨房的炉子上烤烤衣服？" 仆人动了恻隐之心，把他放了进来。烤了一会儿火，穷人的身体暖和了起来。他对厨娘说："您能不能把小锅借给我，让我煮些石头汤喝？"石头还能煮汤？厨娘的好奇心顿时被勾了起来。为了看他怎样煮石头汤，厨娘把锅借给了他。穷人马上找了一块石头，放在锅里煮了起来。刚煮了一会儿，又请求说"麻烦您再给我加点盐好吗？"厨娘又给了他一些盐。接下来，穷人又要来了香菜、薄荷。最后，厨娘还把一些碎肉末放到了汤里。汤煮好了。穷人把石头从锅里捞出来扔掉，美滋滋地喝起了这锅"石头汤"。从这个故事里得到了什么启示？ 教师点拨：培养创新思维的条件之一： 1.要坚持，并且方法要正确。如果穷人听到仆人说滚开时他没有坚持而是灰溜溜的走了他能喝到肉汤吗？如果穷人一开始就对厨娘说："求求你，给我一碗肉汤吧！"你说他能得到吗？ 2. 拒绝模仿，拒绝雷同，做独特的自己。
游戏：老师给你们每个人发一张纸，同学们拿到纸后请认真听老师的口令。好！现在请同学们闭上眼睛，闭上嘴巴。好！现在听我的指令：先把纸对折，然后撕下一角。再对折再撕下一角，再对折再撕下一角。好，现在请睁开眼睛，把纸打开，大家相互看一下，自己的纸的图形与别人的一样吗？世界上没有两片相同的叶子，同样的世界上也没有绝对相同的两个人，每个人在这个世界上都是独一无二的。我们平时学习生活中面对同一个问题不同的人有不同的思考角度，有不同的解决办法。 3. 吸取前人的经验。是不是我们以后做什么事情都只能靠自己，对于别人的意见就可以不理不睬了呢？我们要创新离不开别人已有的经验，离不开一些基础的东西，但是我们要在这个基础上发展自己的想法，有自己的创新。 4. 敢于冒险。不敢创新没有创新，常常是因为我们从习惯性思维出发，以至于瞻前顾后，畏首畏尾，不敢去冒险。阶段二:
辅导思路:分享团队协作的快乐
到了团体工作阶段，每个人的经验、体会等开始互为资源。这互为资源的目的就是通过组织学生分享感受达成的。1.分享感受:老师采访主动要求发言的学生谈创新感受时，要特别引导:为什么2.教师小结。
四、团体结束阶段辅导思路:深化创新的意识
设计分析:"促进学生将自己在团体中所学带入现实生活"是团体结束阶段的重要任务之一。说说现实生活中，如何发挥创新的作用，举出事实案例。结 语
在论文的结尾，我们将对职业素养的活动课设计进行现实分析，对实施的可能性和存在的障碍进行反思，以更好的推动完善。近几年，国家对职业教育的投入逐年加大，在实训中心的建设，职教课程的改革，工学结合人才培养模式的探索，以及校企合作新模式的建立等方面，均取得了丰富的成效，而这将是职业素养培养得以实施的坚实基础。
但是我们也应该看到，活动导向职业素养培养体系除了实施的可能性之外，还存在着许多障碍，其中最为重要的是学生的素质问题。职业院校的学生在纪律、规范以及态度方面的整体水平本来就低于普通学校的学生，而职业素养所体现的正是对学生诸如此类的个性品质的要求，像一些个性品质，如诚信，遵守劳动规范，积极负责的工作态度等，恰恰是职业院校学生所缺失的，同时，也可以看到在职业素养的培养中，同学之间的榜样和模范作用非常重要，但目前的问题是少数同学的模范作用往往无法带动整个班集体，这就给职业素养培养带来了很大的困难。理论上行得通的东西并不一定就是实践中可以做的到。采取小班化教学是解决上述问题的一个重要途径，因此，如何使职业素养活动课在实践中发挥应有的效用，如何更全面系统的归纳职业素养体系是接下来要继续研究的问题，期望在以后的研究中我能够找到更好的、贴近现实的方案。附件1:技校生职业素养调查（学生篇）亲爱的同学：
非常感谢您参加本次调查，本次调查不记名，仅作为学生"职业素养培养"的参考，请放心填写。感谢您的配合，祝您生活愉快！1、您的性别：A男口 B女口2、您就读的是：A 中级口 B高级口
3、您是否清楚自己以后要从事的职业的职业道德：（单选）A明白口 B很模糊口 C略知一二口
4、您从打工（社会实践）经历中，你的职业道德水平与用人单位的要求相差: （单选）A不大口 B极大口 C没打工过口5、您学习职业道德的目的是：（单选）A应付相关资格考试口 B为进入相关行业打基础口 C学校要求口 D不清楚口6、专业教师在专业实训、实践教学中是否对您进行职业道德教育：（单选）A是口 B否口 C不清楚口7、您认为用人单位对技校生最重要的要求是: （单选）
A学历口 B技能口 C个人素质口 D外貌风度口 E家庭背景口 F学校知名度口8、您对工作后的人际关系处理的把握度：（单选）A能处理好口 B没有信心口
9、您从打工(实习、社会实践)经历中体(会到,职业素养在工作中: （单选）A很重要口 B一般口 C不重要口 D大型企业重视,小企业不重视口10、您是否会有意识地主动培养自己的职业素养: （单选）A是口 B 否口 C未想过口11、您个人认为用人单位最反感的是：（单选）A做事吊儿郎当口 B自恃过高口 C对薪酬要求过高口 D频繁跳槽口 E缺乏团队协作精神口
12、你觉得企业最看重的员工职业素养有哪些？（多选，选6个）遵纪守法 □ 责任意识 □ 忠诚谦虚 □ 创新 □ 好学进取□利他奉献 □ 沟通协作 □ 敬业爱岗 □ 自信乐观 □ 脚踏实地□其它： 13、你觉得你所欠缺的职业素养有哪些？（多选，选6个）
遵纪守法 □ 责任意识 □ 忠诚谦虚 □ 创新 □ 问题解决能力□利他奉献 □ 沟通协作 □ 敬业爱岗 □ 自信乐观 □ 脚踏实地□其它： 再次感谢您的配合与支持! 附件2:企业对职校学生"职业素养"要求的调查问卷尊敬的用人单位领导：
非常感谢您参加本次调查，本次调查不记名，仅作为在校学生"职业素养培养"的参考，请放心填写。感谢您的配合，祝您生活愉快！1．企业最看重的员工职业素养有哪些？（多选，选6个） 遵纪守法□ 责任意识□ 忠诚谦虚□ 创新□ 好学进取□ 利他奉献□ 沟通协作□ 敬业爱岗□ 自信乐观□ 脚踏实地□
其它： 2．您觉得职校生的优势主要是哪方面？（单选）
属于技能型的员工 □ 职校生定位比较准确 □ 可作为企业员工的后备力量 □ 较容易接受企业的文化、有归属感 □ 其他： 3．您在选择员工时主要考虑的因素有哪些？ 专业技能 □ 职业素养 □ 学历水平 □ 外貌风度 □
其他： 4.您觉得职校生有最大方面的不足？ （单选）
职业素质不高 □ 责任感不强 □ 沟通交流的能力有待加强 □ 文化底子和文字功底较弱 □ 发展的潜力有待挖掘 □ 其他： 5．以下请按您单位实际要求的重要性填写（数字越大重要性越强）
①您企业对书面与口头表达的要求 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5○②您企业对团队协作能力的要求 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5○③您企业对吃苦耐劳方面的要求 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5○④您企业对员工解决问题的能力要求 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5○5.有关学生职业素养培养您是否有其他建议和意见：
谢谢您的参与！参考文献：
[1]乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J] .中国职业技术教育.2012.1[2]路宝利."康奈尔计划"自由教育与实用教育的统一[J] .石家庄：河北科技示范学院学报 2010[3]路宝利.新世纪十年中国职业教育的发展困境与思考[J] .开放教育研究.2012.10[4]郭勇.重铸"教魂"与"学魂"[J] .读书.2012.10[5]唐龙圭.从实用教育到职业教育--评黄炎培职业教育思想[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版)[6]白鸿辉.高等职业教育要强化学生职业素养的培养[J].长沙航空职业技术学院学报，2004(0):7[7]赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选[M] .上海：华东师范大学出版社，1981，213一二[8]黄炎培.黄炎培教育文选[M] .上海：上海教育出版社，1985 .[9]设立詹一生.德育工作科.光明日报. 2001(2)
[10]张民杰.案例教学法3360理论与实务[M] .北京：九州出版社，2006[11]钟志农.班主任信用活动设计36例(中等职业学校卷(m ) .北京：教育科学出版社，2012[12]许亚琼.面向活动的职业素养培养研究.华东师范大学硕士论文. 2010[13]徐亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J] .成都航空职业技术学院学报. 2010.6[14]蒋玉燕.辅导活动课规范化设计例谈[J] .思想理论教育. 2011.12[15]陈桂生.中国德育问题[M] .福州：福建教育出版社，2006[16]丁锦宏.品格教育论[M] .北京：人民教育出版社，2005[17]李琼.职业教育与人的职业发展[j] .教育论坛，2007[18]罗兰芬与黎业芬.高职学生现代职业素养研究与探索——从学校层面谈高职[19]学生现代职业素养不足的原因及对策[J] .硅谷，2002(L ) .[20]皮连生主编.学与教的心理学[M] .上海：华东师范大学出版社，2009[21]徐国庆.职业教育项目课程开发手册[M] .上海：华东师范大学出版社，2009[22]徐国庆.职业素质培养方法[J] .教育论坛，2007(9) .[23]徐国庆.职业教育课程论[M] .上海：华东师范大学出版社，2008[24]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M] .上海：上海教育出版社，2005浙江省技工院校教育工作调查课题申报表一.基本信息议题名称
技工院校学生职业素养培养体系构建——德育课程设计视角负责人姓名俞芳性别女人民族汉
出生年月日1978.4
专业人员/行政人员班主任/讲师技能水平无
学历本科工作地点
杭州市萧山区高级技工学校通信地址萧山区通惠南路448号邮政编码311200联系电话
13675871696邮箱主要参与者姓氏
性别
出生年月日
专业人员/行政人员技能水平学历
工作地点俞芳女人
1978.4讲师
计算机操作员高级人员本科杭州市萧山区高级技工学校韩幸娜女人
1982.9助理研究员硕士学位杭州市萧山区高级技工学校曹飞颖女人
1975.6高级讲师职业指导者二级硕士学位
杭州市萧山区高级技工学校张春晓女人
1990.2助教三级
心理咨询师本科
杭州市萧山区高级技工学校预期成果论文字数
八千字
预计完成时间
2015年6月二.课题设计论
请按以下五个部分填写。 限制在2500字以内，可以附上另一张纸。1、选题：本课题调查现状评估；
2、内容：本课题调研的基本思路、主要对策建议；3、创新之处：本课题调研提出的新思路、新方法、新模式等；4、方法：本课题具体调查方法和调查方案；5、主要参考文献(仅填10项)。一.选题(一)提出问题
职业素养(素质)培养的重要性是共识，也是企业对职业教育的基本要求之一。 除了技能、技术要求外，任何企业的招聘信息都有职业素养方面的要求。 如能吃苦耐劳，善于与人合作与沟通，有团队合作精神等。 这些职业素养的内容似乎“看不见、摸不着”，但无疑是影响企业发展的重要因素，是学生职业生涯持续发展的重要因素，那么职业教育就必须重视学生职业素养的培养。尽管德育课历来是职业教育的必修课，职业教育的素质教育研究也持续了多年。 但学校德育真正涉及职业素养的内容较少，往往不成体系，缺乏设计，对学生职业心理和行为的影响微乎其微。 另一方面，学生职业素养现实堪忧，职业素养培养效果不明显。 这一课题正是基于这样的现实，从德育课程设计的角度，在职业素养的内涵、职业素养内容的框架体系的构建、如何针对这些内容展开具体的课程设计等方面进行了一些尝试和探索。(二)关于定义和内容从现有文献来看，职业素养和职业素质基本属于同一个概念，意味着职业过程中表现出的综合品质。 但职业素养的内涵界定因研究侧重点不同而不同，职业技能也属于职业素养，是一种较大的职业素养观。 有人认为职业素养只是一种理念层面的素养，是指员工的精神文化潜质。 本研究的职业素养侧重于职业理念层面，包括职业理想、职业道德、职业精神、职业形象等内容。(三)关于职业素养低下的原因
以往的研究充分分析了学生职业素养不足的原因，主要集中在分析学校教育水平、教师水平、社会水平。 一种观念认为，学校通常片面强调对学生实用知识的获取和职业技能的提高，而忽视了敬业精神、职业道德等职业素养的培养。 有研究认为，职业教育专业教师不承担职业素养责任，将职业素养的培养责任推给德育教师，自顾不暇，只关注专业知识的传授和技能的教授。 一些研究认为传统观念、市场经济、政府行为等影响了学生职业素养的掌握。以上所述的理由，无论是在学校层面，还是具体在专业老师层面，都是现实存在的问题。 但是，本研究并不简单地将职业素养培养的期望寄托在学校和专业教师观念的变化上。 本研究之所以学校没有很好地体现职业素养，专业教师也无法承担责任为职业素养培养本身存在难度。德育老师也一样能感觉到这个难度，因此有必要通过专门的研究，分析职业素养的内容以及专门就这块内容进行教育方法改进的尝试。 （四）关于职业素养培养方法 关于职业素养培养的方法，已经有了很多研究成果，包括两种取向。一种取向大而全，对学校整体职业素养进行了全方位设计，从设立学生职业素养教研中心、到建设职业素养教师队伍，甚至包括建设学生职业素养养成教育训练基地、建设学生职业素养养成教育环境等等。第二种取向则是小而微的，就整个职业素养培养中的某一个方面如职业道德进行专门研究，有就职业道德的课程计划和教材的研究。也有很多研究提到了一些职业素养提升的方法，如实践技能训练中提升职业素养，如通过教师榜样示范来提升职业素养，如通过校园文化建设开展提升职业素养。以上两种取向的研究都使得职业素养培养方法有了更全面和清晰的认识。本研究还是依托德育课这一职业素养提升的主要阵地，期望通过调查和访谈的方法梳理出职业素养的主要内容，并就主要的方面研究如何将其课程化。 二、内容 本课题研究的具体目标：
1、通过调查等研究方法，明确技校学生职业素养的内涵及包含的内容； 2、梳理并构建德育课职业素养的框架体系； 3、就职业素养的主要框架，设计具体有效的教学方法。 研究内容：
1.职业素养的主要内容组成
本研究建立在已有的职业素养内容框架的基础上，即职业素养包括职业理想、职业道德、职业精神、职业形象四大块内容。在此框架基础上，研究设计出面向企业人力资源部门的调查问卷，提炼出职业素养包含的具体内容，以此作为德育课职业素养提升的主要方面。 2.针对具体的职业素养内容，开展课程设计 本课题组成员均为技工院校的德育教师，根据调查所形成的职业素养内容框架，成员设计出具有操作性的课程方案，并挑选框架中典型的内容进行课堂教学实施，并记录，最终形成一份德育职业素养提升实施方案。 三、创新之处
1、选题建立在扎实的教学实践基础上。本研究课题组成员均为技工院校德育教师，具有较长的实践教学经验，对现有的德育教材和学生都有一定的认识基础。 2、本研究计划采用多种研究方法。包括问卷与访谈相结合的调查法、文献研究法和实证研究法相结合。期望得出对德育现实教学有力的成果。 四、主要参考文献 [1]徐国庆.职业教育项目课程开发手册[M].上海:华东师范大学出版社,2009 [2]朱小蔓.中小学德育专题[M].南京:南京师范大学出版社,2002 [3]何月霞.职业素养教育.机械工业出版社,2013
[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育,2012(1) [5]罗兰芬,袁维新.职业院校学生现代职业素养缺乏社会原因分析[J].科技风,2008(2) [6]许亚琼,徐国庆.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].素质教育,2009(7) 三、项目负责人所在单位意见
单位公章 年 月 日四、省职业技能教学研究所审核意见
单位公章 年 月 日（表格可顺延）
2014年全省技工院校教学业务课题立项目录（一）重点课题目录序号
课题名称
申 报 学 校课题负责人1
技工院校物流专业课程改革的考核评价体系的探索与研究浙江公路技师学院毛宁莉2
技工院校学生职业素养培养的研究浙江省建筑安装高级技工学校干杏芬3
基于工作过程的技工院校园林专业课程体系开发研究杭州第一技师学院陈杭芳4
药剂学立体化实训教材的建设研究杭州市轻工高级技工学校杜芸5
技工院校《PLC应用技术》一体化教材开发与应用研究杭州市萧山区高级技工学校金凌芳6
技工院校一体化课程教学改革背景下《钳工技能训练》课程教学改革与实践临安市技工学校滕朝晖7
烹饪专业技师培养模式研究浙江商业技师学院严祥和8
电气自动化专业教学质量预警与评价研究宁波技师学院刘军9
个性化学习与高技能人才培养的研究宁波第二技师学院王伟明10
微课设计与制作教学实践研究慈溪市技工学校余迪军11
技师学院研修式技师培养课程体系的再构建温州技师学院章振周12
以项目工作室为平台推进技工院校校企合作工作的实践与研究嘉兴技师学院沈民权13
技工院校学生职业人格状况调查及培养研究海宁市高级技工学校章勤芳14
技工学校工学结合人才培养模式下教学质量监控体系建设的实践研究桐乡市高级技工学校何建聪15
教学任务包为引领的汽修实训课程教改实践研究海盐县技工学校曾飞玲16
中职青年教师"主题式"校本研修实践研究绍兴市技工学校戴智敏17
技工院校学生职业核心能力培养的实践与研究浙江交通技师学院洪波18
中职教育国际合作办学初探--以浙江省机电高级技工学校中韩合作办学为研究对象浙江省机电技师学院曹小其19
新形势下技工院校学生心理健康状况与干预研究--以金华市高级技工学校为例金华市技师学院梅素琴20
中等职业教育发展公共实训基地建设管理研究--以金华市土木水利类专业公共实训基地为例金华市建设技工学校刘晶晶21
"三位一体"创业教育体系的构建与研究衢州市技师学院蒋乐兴22
学生自助式校企合作管理模式的创新探索黄岩工业技工学校叶鲍荣23
基于模拟工厂的数控专业三维一体化教学模式的探索与实践玉环县技工学校徐敬东24
技工院校物流服务与管理专业教学质量信息管理体系建设研究舟山市技工学校李增蔚25
基于微课程的数控专业校本课程开发与应用研究长兴技师学院郭桂梅
（二）一般课题目录序号课题名称
申 报 学 校课题负责人1
微型课教学模式在建筑装饰专业中的应用初探浙江省建筑安装高级技工学校王士强2
基于职业核心能力渗透的技校语文课程改革探索杭州第一技师学院彭丽萍3
模拟公司制教学模式在《基础会计》教学中的探索杭州市轻工高级技工学校吴应霞4
技工院校校园信息化建设之教务管理杭州市轻工高级技工学校吕杰英5
技工院校学生职业素养培养体系构建--德育课程设计的视角杭州市萧山区高级技工学校俞兰芳6
自主学习型教学在化工教学中应用的探索与实践建德市工业技术学校周学平7
立体化教学模式下技工学校《机械制图》课程教学的研究与实践临安市技工学校蒋益英8
技工学校发挥社会教育培训功能的探索与研究淳安县技工学校王柏根9
技工院校技工和技师分段教学衔接研究--以宁波市区技师学院文化课（数学、英语、语文）为例浙江商业技师学院王广军10
基于学习型组织理论的技工院校教学团队组织学习研究浙江商业技师学院徐旦11
技工院校体育与专业结合下的新型体育教学模式分析与研究宁波技师学院黄家垒12
弘扬中华传统文化，提升中职学生人文素养慈溪市技工学校龚奇俊13
基于技工院校学生职业核心能力培养的"岗位体验式"教学探究象山港高级技工学校李善东14
以职业素质为导向的中职语文教学研究--以会计专业为例浙江工贸技师学院冯仙丽15
技工院校工学结合高技能人才培养模式的探究温州技师学院蒋秋波16
以"家庭线路安装队与电子DIY社"为载体的农村电气安装专业的教学实践泰顺县技工学校林允筑17
技校学生常见心理问题和干预对策研究桐乡市高级技工学校金惠康18
基于"区校合作 工学结合"AB交互式人才培养模式实践与思考嘉兴技师学院陈峰19
《电力拖动》实训课中微课程教学资源的开发与应用平湖市技工学校郑丽红20
车工实训项目化教学改革的实践研究海盐县技工学校崔程平21
基于工学结合的技工学校商务专业教学模式的探索与实践绍兴市技工学校宋秋红22
中职技能竞赛引领专业发展的实践与研究--以电气自动化专业为例绍兴市技工学校王利红23
技工院校公共实训基地运行管理的研究与实践诸暨市技工学校寿祖平24
中职学生专业能力发展性评价体系的构建与实践诸暨市技工学校赵凤25
基于传统文化教育的校园文化建设实践研究--以新昌县技工学校为例新昌县技工学校吴亚宏26
基于区域经济发展和产业结构调整的专业建设研究--以新昌县技工学校为例新昌县技工学校魏建27
中职教育渗透低碳生活意识的调查研究浙江交通技师学院郭章明28
基于项目教学法的数控技术应用专业一体化教学实施策略研究浙江省机电技师学院冯均民29
旅游英语口语创设"有声作业"的教学实验性研究金华市技师学院蒋晓青30
中等职业学校校园文化建设研究金华市技师学院陈雪平31
转型背景下中职学校国际商务专业实践教学审视与改革措施研究金华市商业技工学校张岸嫔32
寻找中职学校的教学梦--幸福课堂兰溪市技工学校鲍富华33
"产学研一体"技师研修培养模式的探索与实践衢州市技师学院杨治平34
中职体育教师教学技能培养的微格教学模式研究衢州市技师学院樊绪成35
"2112能力递进"人才培养模式在客户信息服务专业中的探索与实践江山技工学校周国成36
技校数学与数控专业整合的教学实践与研究台州技工学校叶素慧37
运用思维导图优化《计算机应用基础》教学的研究黄岩工业技工学校张红星38
技工院校数控专业人才培养的质量管理研究温岭市技工学校柳高洁39
"智慧酒店"背景下酒店管理教学模式新探舟山市技工学校何晓颖40
基于新的教学设计理念下的课堂有效提问的实践与研究长兴技师学院钱晓南41
基于改革示范校建设背景下会计专业建设的实践与研究长兴技师学院蔡继娥42
技工院校光伏应用技术专业课程结构改革探索长兴技师学院许勇
课题中期检查记载表
Q/HZXSJX04-03-13课题名称技校生职业素养提升研究--德育课程设计的视角立项编号立项类别省级
立项时间
2014.9结题时间2015.6负责人俞兰芳
职务（职称）讲师联系电话
13675871696课题组成员韩幸娜 曹飞颖 张春晓研究开展情况
一、材料收集、问卷调查：2014、9-2014、121、材料收集形成文献综述；2、企业与学生问卷调查，形成调查报告；
二、职业素养德育课程设计（2015.1－2015.6）素养1：责任意识素养2：团队协作能力素养3：利他奉献素养4：好学进取素养5： 忠诚谦虚素养6： 吃苦耐劳 阶段性成果
1、 文献综述2、问卷调查报告存在问题与困惑素养课程还有待进一步资料收集和设计
制表人：金凌芳 填表人 韩幸娜 填表时间 2014 年 12 月 12 日 2014年度立项
杭州市萧山区技工学校
教育教学科研立项课题研究记载册Q/HZXSJX04-03-12 课题名称： 技校生职业素养提升研究--德育课程设计的视角
课题负责人： 俞兰芳 负责人所在单位： 杭州市萧山区高级技工学校 课题完成时间： 20 14 年 6月 1日至 2015 年 6 月 30 日 课题开题报告或课题论证
1．选题：研究现状评述，选题意义；2内容:本课题研究的主要思路，重要观点；3.价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；4.研究基础：已有相关成果，主要参考文献。 一、研究问题的提出
职业素养（素质）培养的重要性是共识，也是企业对职业教育的基本要求之一。除技能、技术要求之外，每一个企业的招聘信息都会有关于职业素养的要求，比如能吃苦耐劳，善于与人协作与沟通，具备团队合作精神等等。这些职业素养内容似乎"看不见，摸不着"，却无疑是影响企业发展的重要因子，更是学生职业生涯持续发展的关键元素，那么职业教育必须要重视学生的职业素养的培养。 尽管德育课一直以来都是职业教育的必修课, 职业教育的素质教育研究也持续多年。但是学校德育真正涉及职业素养的内容不多，且不系统，大多缺乏设计，对学生职业心理和行为影响甚微。另一方面，学生职业素养的现实状况堪忧，职业素养培养效果不明显。本课题正是基于这样一种现实情况，从德育课程设计的视角，进一步明确职业素养的内涵、构建职业素养内容框架体系以及如何对这些内容开展具体的课程设计等方面作一些尝试和探索。 二、文献综述 （一）关于定义及内容
从现有文献看，职业素养和职业素质基本属于同一概念，意思是在职业过程中所表现出来的综合品质。但职业素养的内涵界定因研究侧重点不同有所差异，有的将职业技能也归属于职业素养，为大的职业素养观。有的则将认为职业素养只是单纯理念层面的素养，指从业者的精神文化潜质。本研究的职业素养侧重于职业理念层面，包括职业理想、职业道德、职业精神、职业形象等内容。 （二）关于职业素养低下原因
以往的研究已经对学生职业素养缺失原因分析得较为充分了，主要集中于学校教学层面、教师层面，以及社会层面的分析。一种观念认为学校通常片面强调对学生实用知识的获得和职业技能的提高，而忽视了诸如敬业精神、职业道德等职业素养的培养。有的研究则认为，职业教育的专业教师没有承担起职业素养的责任，而把职业素养的培养责任都推给德育教师，自己无从下手，转而只关注专业知识的传递和技能的教授。有的研究还认为，传统观念、市场经济、政府行为等都在影响着学生职业素养的习得。 以上所提到的原因，不管是学校层面也好，还是具体到专业老师的层面也好，都是现实存在的问题。但是本研究不会将职业素养培养的期望单纯寄托于学校和专业教师的观念改变，本研究认为之所以学校没有较好地将职业素养具体化，专业教师也没有较好承担责任，是因为职业素养培养本身存在难度。德育老师也一样能感觉到这个难度，因此有必要通过专门的研究，分析职业素养的内容以及专门就这块内容进行教育方法改进的尝试。 （三）关于职业素养培养方法 关于职业素养培养的方法，已经有了很多研究成果，包括两种取向。一种取向大而全，对学校整体职业素养进行了全方位设计，从设立学生职业素养教研中心、到建设职业素养教师队伍，甚至包括建设学生职业素养养成教育训练基地、建设学生职业素养养成教育环境等等。第二种取向则是小而微的，就整个职业素养培养中的某一个方面如职业道德进行专门研究，有就职业道德 的课程计划和教材的研究。也有很多研究提到了一些职业素养提升的方法，如实践技能训练中提升职业素养，如通过教师榜样示范来提升职业素养，如通过校园文化建设开展提升职业素养。以上两种取向的研究都使得职业素养培养方法有了更全面和清晰的认识。本研究还是依托德育课这一职业素养提升的主要阵地，期望通过调查和访谈的方法梳理出职业素养的主要内容，并就主要的方面研究如何将其课程化。 三、预期目标及研究内容 本课题研究的具体目标：
1、通过调查等研究方法，明确技校学生职业素养的内涵及包含的内容； 2、梳理并构建德育课职业素养的框架体系； 3、就职业素养的主要框架，设计具体有效的研究方法。 研究内容：
1.职业素养的主要内容组成
本研究建立在已有的职业素养内容框架的基础上，即职业素养包括职业理想、职业道德、职业精神、职业形象四大块内容。在此框架基础上，研究设计出面向企业人力资源部门的调查问卷，提炼出职业素养包含的具体内容，以此作为德育课职业素养提升的主要方面。 2.针对具体的职业素养内容，开展课程设计 本课题组成员均为技工院校的德育教师，根据调查所形成的职业素养内容框架，成员设计出具有操作性的课程方案，并挑选框架中典型的内容进行课堂教学实施，并记录，最终形成一份德育职业素养提升实施方案。 四．研究的操作步骤及做法：本课题拟分为四个阶段进行：
第一阶段（2014.7-2014.9）：组织研究小组；完成资料的收集、整理、调查与文献的探讨；拟定研究计划，写出研究设计方案。 第二阶段（2014.9-2015.1）：全面实施计划，随时记录并收集研究资料；开展研究，召开研讨会研究实施方案的具体实施情况；进行中期总结汇报。初步总结反思，深化研究。第四阶段（2015.3-2015.4）：广泛征求意见，汇集研究资料；进行全面研究工作总结，召开总结交流会，形成项目课程教学模式，形成研究报告，总结开展项目教学的实践成果。课题研究过程记录
（第1页）时间
2014年7月15日地点德育组办公室参加人员
俞兰芳、韩幸娜、张春晓主要内容1. 组织研究小组。
2. 完成资料的收集、整理、调查与文献的探讨。3. 拟定研究计划，写出研究设计方案。 主要效果
1. 成立研究小组。2. 确定研究方向。3. 完成组员任务分工。课题研究过程记录（第2页）
时间
2014年9月10日地点 德育组办公室参加人员俞兰芳、韩幸娜、张春晓主要内容
1. 全面实施计划，随时记录并收集研究资料。2. 开展研究，召开研讨会研究实施方案的具体实施情况。3. 进行中期总结汇报。主要效果
1. 初步完成文献资料的收集。2. 制定了具体的研究方案。课题研究过程记录（第3页）时间
2015年1月10日地点 德育组办公室参加人员俞兰芳、韩幸娜、张春晓主要内容
1. 对实施方案进行修改、补充、完善。2. 对在校学生、毕业生、企业用人单位问卷调查3. 初步总结反思，深化研究。主要效果
1. 进一步收集、完善资料。2. 初步完成课题正文。课题研究过程记录（第4页）
时间
2015年5月18日地点 德育组办公室参加人员俞兰芳、韩幸娜、张春晓主要内容1. 广泛征求意见，汇集研究资料。
2. 进行全面研究工作总结，召开总结交流会，形成项目课程教学模式，形成研究报告，总结开展项目教学的实践成果。主要效果
1. 多次修改完善正文，使课题更具有实用价值。2. 完成课题正文及相关事宜。成果记录成果名称完成时间成果形式完成人
关于技工院校学生职业素养问卷调查报告2014.12调查报告韩幸娜
经费记录
经费开支项目经费来源金额
交通、膳食费 200（元/人）*3（人）=600（元）600元通讯费
100（元/人）*3（人）=300（元）300元
复印、打印、制作费500（元）500元
制表人：金凌芳- 1 -